Examen de Permanencia docente

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El niño con bajo rendimiento vive en una familia nuclear de seis integrantes, alumno es el segundo hijo de cuatro, su mamá es una mujer de 32 años, dedicada al hogar, esta estudiando la preparatoria en línea, es ella la que esta a cargo del monitoreo de las actividades del niño, la mamá no asiste a las reuniones programadas por la institución, pocas veces se involucra en las actividades escolares, el padre del pequeño tiene 34 años, es policía, su presencia o apoyo hacia el pequeño con respecto a las labores escolares es prácticamente nula, el padre es el único sostén económico de esta familia, por lo que debido a su trabajo el niño no convive mucho con él; su camino hacia la escuela es corto, camina aproximadamente ocho minutos, tiene acceso a internet en casa y su navegación no siempre es monitoreada por los padres.

3.-Describa la situación de aprendizaje considerando el propósito, el enfoque actividades y aprendizajes esperados o contenidos de la cual se originaron los aprendizajes esperados o contenidos de las cuales se originaron las evidencias presentadas Situación de aprendizaje, entendida como organización, articulación de las acciones que planea el docente para promover aprendizajes significativos (plan de estudios 2011)

Tomando en consideración en el enfoque que propone el plan de estudios 2011 y el programa de estudios de 6to grado ambos, establecen que la asignatura de Español será desarrollada a través de proyectos que le permitirán al estudiante alcanzar los aprendizajes esperados y las competencias comunicativas para el desenvolvimiento pleno en su vida, además del plan de estudios 2011 y el programa de estudio de sexto grado utilizamos una base teórica que nos ha permitió desarrollar de manera más estructurada la articulación de las actividades; retomando el método de proyectos de Willian Kilpatrick, quien relaciona estrechamente a la educación como un proceso no desvinculado con la realidad o la vida cotidiana, dichos saberes se desarrollan dentro de esta es “(…) la reconstrucción de niveles cada vez más altos y más ricos, dentro de aquella se realiza el aprender que se basa siempre en la propia actividad y que se incorpora a la vida formando parte de ella” (Luzuriaga, 1992) Todo proceso desde la vista del plan y programa y desde el desarrollo teórico de Kilpatrick definen que la educación y la vida tiene un vinculo estrecho, reconociendo y retomando el lema Dewey “Lerning by doing” (aprender haciendo) quien en la tesis principal de su teoría, lo desarrolla a partir del interés del niño y es parte fundamental para la construcción y movilización de saberes, el aprender haciendo otorga al niño la capacidad estructurar las zonas de interés del niño, las cuales le permiten crear, producir y movilizar saberes problematizando desde su vida cotidiana, es importante rescatar que bajo esta premisa le es posible adaptar con mayor facilidad la transversalidad que marcan el plan y los programas de estudios con el resto de las asignaturas; por ello y considerando la situación de aprendizaje de cada niño se estructuró la siguiente secuencia didáctica, basada en los propósitos del programa de estudios de sexto grado y par dar cumplimiento del aprendizaje esperado antes mencionado, donde el sustento teórico constructivista y el retome del método de proyectos permite estimular la capacidad de cada estudiante para analizar, reflexionar, abstraer y expresar lo aprendido, siempre tomando en cuenta sus saberes y previos sus intereses; por ello se desarrolló la siguiente secuencia didáctica, trabajado en función del cumplimiento del aprendizaje esperado: “Interpreta el lenguaje figurado al leer poemas” ubicado en el bloque V de la asignatura de Español, dicha secuencia se desarrolló en el mes de mayo del 2017 en el que se realizaron las actividades a continuación descritas.

Dividimos la elaboración del proyecto en tres momentos: Inicio o apertura, desarrollo y cierre.

Inicio: Previamente se solicitó a los estudiantes que llevaran al aula como trabajo extra clase un poema de algún autor reconocido, dándoles ejemplos de poetas como: “Rubén Darío, Gustavo Adolfo Bécquer, Mario Benedetti, Jaime Sabines etc.…” además de que se les solicitó que buscaran la definición de poema, investigando de al menos tres fuentes bibliográficas o de información distintas, la mayoría de los alumnos hacen uso de las redes sociales, se les sugirió que podían complementar sus búsquedas incluso de ese tipo de fuentes; cabe mencionar que los niños tienen el conocimiento previo de qué es una fuente bibliográfica y se les instruyó para que pudieran citar y catalogar las fuentes de información consultadas; cada poema deberá ser leído previamente en casa, para que el alumno se fuera familiarizando con la lectura en verso.

Ya en clase se leyeron en plenaria las siguientes preguntas, ¿cómo identificas que este texto es un poema? ¿qué es un poema? ¿cuáles son las características principales del poema? los alumnos mencionaban respuestas que contenían ciertas características del poema, se puntualizaron los rasgos importantes del poema, en plenaria se leyeron las distintas definiciones y poemas traídos a clase por los estudiantes, se discutió la información y se clasificó en un mapa mental que incorporaba las partes del poema, su integración por versos y estrofas, el docente utilizo una presentación en power point nombre y palabras clave que le permitirían explicar las siguientes figuras retóricas: la metáfora, símil, analogía, reiteración y comparación; para una mejor asimilación se trasmitió el video: El “poema y sus partes” https://youtu.be/d7MNC3UgkN4 donde explicaban las características de cada figura retórica fue acompañada con un ejemplo que fue retomado en clase, en el que el docente iba explicando también con apoyo del libro de texto de español a qué se le llamaba figura retórica y de que iba cada una de ellas, en plenaria se fueron completado las definiciones con las aportaciones de todos los estudiantes y fue escrito en el pizarrón, donde se fueron incorporando características especificas , de cada figura retórica, aquellas que utilizaríamos a lo largo del proyecto y que se ven reflejadas en el producto final; la metáfora, símil, analogía, reiteración y comparación; como trabajo extra clase se les solicitó que trajeran a clase una breve investigación sobre las figuras retóricas que se explicaron en la clase, en el poema investigado se les pidió que señalaran los versos y las estrofas, así como alguna figura retórica que identificaran en un primer momento.

Desarrollo: Los alumnos fueron llevados a la biblioteca escolar, donde se les leyeron varios poemas para que ellos se familiarizaran con sus