INFLUENCIA DE LAS CREENCIAS DE LOS DOCENTES EN LOS ENFOQUES INSTRUCCIONALES UTILIZADOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA EVOLUCIÓN BIOLÓGICA

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Las referencias antes presentadas han conducido a la necesidad de plantearse la siguiente interrogante ¿Existe vinculación entre las creencias de los docentes de educación media y los enfoques instruccionales que aplican en la enseñanza de la evolución biológica? De este interrogante se deducen las siguientes preguntas derivadas: ¿Cuáles son las creencias que tienen los docentes de educación media sobre el origen de la diversidad de los seres vivos y sobre el origen del hombre? ¿Cuáles son los enfoques instruccionales aplicados por los docentes de educación media en la enseñanza de TEB? ¿Cuáles son las estrategias aplicadas por los docentes de educación media en la enseñanza de la TEB? ¡ existe vinculación entre las estrategias y los enfoques instruccionales que los docentes de Educación Media utilizan para la enseñanza de la T&EB’

2.- Objetivos.

2.1.- Objetivo General.

Determinar vinculaciones entre las creencias de los docentes de educación media y los enfoques instruccionales que aplican en la enseñanza de la TEB.

2.2.- Objetivos Específicos.

- Identificar las creencias de los docentes de la Educación media sobre el origen de la diversidad de los seres vivos y el origen del hombre.

- Identificar los enfoques instrucciones usados por los docentes de educación media en la enseñanza de la TEB.

- Identificar las estrategias aplicadas por los docentes de educación media en la enseñanza de la TEB.

- Determinar vinculaciones de las creencias de los docentes de la Educación Media con las estrategias y los enfoques instruccionales que utilizan para la enseñanza de la TEB.

A fin de dar una visión más clara y consistente del propósito de esta investigación se presenta en la Tabla Nº 1 la relación entre las preguntas y los objetivos de la investigación.

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PREGUNTAS

OBJETIVOS

¿Cuáles son las creencias que tienen los docentes de educación media sobre el origen de la diversidad de los seres vivos y el origen del hombre?

Identificar las creencias de los docentes de educación media sobre el origen de la diversidad de los seres vivos y el origen del hombre

¿Cuáles son los enfoques instruccionales aplicados por los docentes de educación media en la enseñanza de la teoría de la evolución biológica?

Identificar los enfoques instruccionales usados por los docentes de educación media en la enseñanza de la evolución biológica.

¿Cuáles son las estrategias aplicadas por los docentes de educación media en la enseñanza de la evolución biológica?

Identificar las estrategias aplicadas por los docentes de educación media en la enseñanza de la evolución biológica.

¿Cuáles son las vinculaciones existentes entre las creencias de los docentes de Educación Media y las estrategias y los enfoques i8nstruccionales que utilizan para la enseñanza de la TEB?

Determinar las vinculaciones existentes entre las creencias de los docentes de la Educación Media y las estrategias y los enfoques instruccionales que utilizan para la enseñanza de la TEB.

Tabla Nº 1. Relación entre las preguntas y los objetivos de la investigación.

En los EE.UU de Norteamérica, donde existe una confrontación entre sectores religiosos opuestos al a TEB y defensores de la enseñanza del creacionismo o del diseño inteligente, existe una numerosa literatura relacionada con el objetivo principal de esta investigación. R. S. Hermann (2008), partiendo de los trabajos de Bridges (1986) y Reiss (1992), reconoce tres tipos de enfoques instruccionales de la TEB utilizados por los docentes: la defensa de la posición del docente (a favor en contra), la neutralidad afirmativa ( presentación de las diferentes posiciones sin que el docente apoye alguna) y la neutralidad procedimental ( en la cual la información es extraída de4sde los estudiante y las fuentes bibliográficas; Hermann agrega un cuarto enfoque, el de evitar la enseñanza de la evolución o solo mencionarla brevemente.: Este autor, luego de analizar los diferente3s enfoques instruccionales, concluye afirmando que el enfoque de la neutralidad procedimental es el mas adecuado para la enseñanza de la evolución, siempre y cuando se le combine con estrategias para incrementar el entendimiento de la evolución

D. Hildebrand, K. Bilica y J. Copps (2008), identifican los siguientes enfoques instruccionales: enfoques que evitan la enseñanza de la evolución, enfoques corrosivos (dogmático o pasivo),enseñar la controversia y enfoques proactivos y prosociales. Los primeros incluyen estrategias como evitar la enseñanza de la TEB o dejarla para el final del lapso académico, cuando queda poco tiempo para su enseñanza. Los segundos lo usan los docentes que practican una enseñanza dogmática de la evolución o los docentes que les dicen a los estudiantes que ”no tienen que creer en loa evolución”. Los enfoques proactivos y prosociales, propugnados por estos autores, se caracterizan por que el docente enfatiza el conocimiento científico no como opuesto a otros tipos de conocimiento sino como una manera para diferenciar el conocimiento científico de otras formas de indagación., ayudándoles a discernir las explicaciones naturales de las sobrenaturales. Se hace hincapié en que la actividad científica es la vía que permite explorar y comprender el mundo natural, sin demeritar el valor de otras formas de explorar el mundo (filosofía, teología, estética, historia, etcétera); es decir, que está más allá de la perspectiva del aula de ciencias involucrar a los estudiantes en las profundidades de la religión, el arte, la filosofía y la historia, en suma de los valores transcendentes de las comunidades sociales, pero que el conocimiento científico es un componente indispensable para que el estudiante se forme una visión del mundo.

En América Latina, como se mencionó con anterioridad, son escasos los estudios sobre la influencia de las creencias de los docentes sobre los enfoques instruccionales de la evolución, entre los cuales se pueden citar los de A.R Bar y M.T Stomi (2006) , A:R Bar (2007) y J. Soto-Sonera (2009).

A:R