ENFOQUES DE ENSEÑANZA Y LA LABOR DOCENTE

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En este enfoque uno de los aspectos centrales en la enseñanza es el énfasis en la relación educativa.

Este enfoque se asemeja al modelo de curriculum “Espontaneísta o Activista” citado por R. Porlan, cuyo foco de atención es el estudiante. Este modelo se constituye a partir de las siguientes creencias implícitas:

- La enseñanza a de basarse en las motivaciones espontáneas de los estudiantes.

- Para favorecer el aprendizaje lo más importante es que los alumnos se planteen problemas que les interesan para abordarlos ellos mismos.

- Una secuencia de actividades rígidas se contraponen al proceso natural de aprendizaje y a la diversidad de ritmos y estrategias mentales de los alumnos.

Podríamos sintetizar que en este enfoque lo importante es, no lo que puede ser enseñando, sino más bien lo que se aprende. Aprendizaje que cada uno descubre por sí mismo, es decir en donde el alumno se apropia personalmente del contenido. De ahí que el docente no sea alguien que imparte el conocimiento y aptitudes a otro, sino que es una persona que ayuda al otro a alcanzar su propio conocimiento.

c). Finalmente, la sistematización realizada por G. Fenstermacher y J. Solis. identifican como último y Tercer Enfoque, el denominado “Liberador” en tanto, como su nombre lo indica, “procura liberar la mente del estudiante de los límites de la experiencia cotidiana, de la inercia y la trivialidad de la convención y el estereotipo” (Fenstermacher, G. y Solis, J, 1998, p. 82).

Aun cuando ambos podrían ser ubicados como dos enfoques diferentes, incluyen dentro de este al designado como “Liberador clásico” y al llamado “Liberador crítico” (o emancipador).

El primero, “liberador clásico”, coloca el énfasis en el contenido de enseñanza como estructura así como en la enseñanza de las habilidades implicadas en el desarrollo de esos contenidos. Este enfoque le otorga importancia a la “manera de enseñar” de carácter general como las virtudes morales- honestidad, integridad, disposición imparcial y trabajo justo – e intelectuales- racionalidad, amplitud de espíritu, valoración de las pruebas, curiosidad, hábito mental reflexivo y escepticismo prudente-, y las que son propias de cada campo del conocimiento- literatura, música, física.

Así mismo acentúa la importancia de la relación entre aquello que se dice y lo que se hace en la enseñanza. El docente debe ser modelo para el estudiante.

El mero énfasis en el contenido, no lo hace ser un docente liberador, sino que además hay que procurar la mente del estudiante de los límites de la experiencia cotidiana, de la inercia y la trivialidad de la convención y el estereotipo. De ahí que el contenido deba ser seleccionado con el particular propósito de liberar la mente del estudiante. Cabe agregar que en la perspectiva liberiana, las virtudes morales e intelectuales se consideran parte del contenido.

La manera de ser del docente es esencial en el enfoque liberador porque determina en gran medida que el conocimiento y la aptitud que el alumno debe aprender liberen su mente o simplemente la paralicen con datos y habilidades irrelevantes.

El segundo, “liberador crítico”, se identifica con autores como P.Freire, H. Giroux, M.Apple. Bajo el presupuesto de que la escuela reproduce las formas de dominación propias de la sociedad capitalista. En este enfoque se hace hincapié en los contenidos, pero a diferencia del anterior se admite que no cualquier estructura de contenidos es liberadora. Mientras que los liberadores clásicos se preguntan sobre los argumentos y las pruebas del conocimiento, los liberadores críticos se cuestionan sobre quienes elaboraron esos argumentos y esas pruebas de conocimiento, en otros términos, estos se preguntan sobre los intereses a los que sirve ese conocimiento.

Los liberadores críticos, sostienen la importancia de analizar cuidadosamente las razones sobre hechos, evitando el silenciamiento de ciertas voces y/o el privilegio de otras.

Por último y luego de diferenciar los tres enfoques de enseñanza propuestos por Fenstermacher, G. y Solis creemos que ante la pregunta de ¿cómo organizar y llevar adelante una clase? La respuesta sería que: no hay un enfoque ideal y único.

La cuestión central es preguntarse acerca de la finalidad y las consecuencias implícitas que deriven de la posición adoptada. La reflexión sobre estas cuestiones es más importante que la estructuración de técnicas específicas para su desarrollo.

-Información extraída desde internet:

LOS ENFOQUES DE ENSEÑANZA ¿FORMAN PERSONAS EDUCADAS?

¿Qué son los enfoques? Los enfoques de enseñanza son modelos utilizados por el docente al momento de explicar, enseñar contenidos a los alumnos con un propósito u objetivos que llevarán a cabo dentro de la clase con el fin de poder desarrollar conocimientos en lo educandos. ¿Qué es una Persona educada? Una persona educada, en realidad no tiene una definición precisa, se puede hacer conjeturas como aquella que obtiene un título, también puede ser aquella que tiene buenos modales, etc. Igualmente veremos si los próximos enfoques pueden darnos una respuesta. Los conocimientos, anteriormente dichos, pueden ser impartidos a partir de diferentes enfoques: el Ejecutivo, el Terapeuta y el Liberador.

El Enfoque Ejecutivo es presentado por SOLTIS Jonas- FENSTERMACHER Gary como aquél docente que plasma los contenidos (específicos) y sean adquiridos por los estudiantes (propósito), en donde la enseñanza de éste modelo se encuentra en las conexiones directas entre docente y alumno (lo que se hace (D) y lo que se aprende (E)).El docente presenta primero una planificación, una acción basada en el plan, una evaluación de seguimiento, una revisión de los planes y un nuevo esfuerzo educativo. También controlan el tiempo de la clase y toman decisiones. Por otro lado Chadwick C. B. explica este modelo desde el Enfoque de Sistema y la Tecnología Educacional. El enfoque de sistema, en este caso, el escolar se ve dividido en jerarquías que a su vez compuesto por niveles, superiores que se dividen en otros inferiores. En el existen interrelaciones interacción; esfuerzo colectivo y dirigido; funcional y organizado, que tiene como fin alcanzar metas previamente definidas. Ésta se relaciona con la tecnología educacional, porque los dos presentan variedades de medios; la presentación es de forma flexible; el docente está organizado en equipo; el estudiante en esta instancia es activa; el