MI PRACTICA DOCENTE VISTA BAJO EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA.

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En algunos alumnos me funciona la teoría de la instrucción en cuanto a motivación se refiere, tengo alumnos competitivos y les gusta trabajar tanto individual como en equipo y están motivados por aprender, también tengo otros que tienen la necesidad de aprender pero se les dificulta, con ellos llevo material especial dependiendo de su desarrollo cognitivo y su forma de comprender, por ejemplo Sophia una alumna con mutismo selectivo (un problema de inhibición del habla que suele tener su inicio en la etapa preescolar, el trastorno se caracteriza porque el sujeto, pese a tener la capacidad del habla conservada, inhibe selectivamente la respuesta verbal delante de determinadas situaciones sociales o lo restringe a ciertas personas “de confianza” de su entorno familiar, normalmente padres y hermanos. https://psicodiagnosis.es/ ), con ella se trabaja por secuenciación ya que le organizo los contenidos de manera que al inicio de la clase hasta antes del recreo realiza sus actividades de manera eficaz, después del recreo por lo general se duerme o no quiere realizar las actividades debido al medicamento que toma, pues le dan convulsiones. Con ella recurro al uso de recompensas como medida de motivación hacia el cambio, sin embargo es poco el avance, solo logro que articule sus movimientos de la boca sin emitir un sonido.

En esta perspectiva considero que la teoría de Vygotsky tiene aportes muy importantes en la educación, ya que él considera que debemos de tomar en cuenta el entorno social del alumno, lo que me remonta al diagnóstico que debemos de hacer al inicio del ciclo escolar, donde también se realizan entrevistas a los padres para saber el entorno en el que vive el niño y poder comprender su proceso de aprendizaje, pues un docente que no conoce a su alumno no le va a aportar las herramientas necesarias para potenciar su conocimiento, ya que de acuerdo a Vygotsky (1977) el aprendizaje precede al desarrollo. Entre el aprendizaje y el desarrollo existe una relación de tipo dialéctica, una enseñanza adecuada contribuye a crear zonas de desarrollo próximo, es decir, proporcionarle al alumno un desafío, brindándole las herramientas necesarias para el desarrollo potencial y evaluar su desempeño, bajo la guía del docente o de un compañero más capaz.

Puede decirse que existen tres tipos de constructivismo donde el aprendizaje es una actividad solitaria, desde la visión de Piaget, Ausbel y la psicología cognitiva se basan en la idea que el alumno aprende al margen de su contexto social, ya que no es lo mismo un niño que vive en la Sierra a uno que vive en la Ciudad, pues ya traen sus propios conocimientos desde el contexto en el que nacen.

El otro tipo es con amigos se aprende mejor, una de las aportaciones piagetanas y Vygotskianas donde la interacción hace que el aprendizaje se favorezca mediante el intercambio de información, èsta se da cuando los alumnos realizan actividades en equipo y por último sin amigos no se puede aprender, aquí es clara la postura de Vygotsky quien menciona que el conocimiento no es producto de lo individual sino de lo social.(Carretero, Mario “Desarrollo cognitivo y aprendizaje” 1997, pp. 39-7).

Por otro lado, no solo debemos de conocer cómo es que se les va a enseñar, de acuerdo a lo que he planteado hasta aquí, sino que es importante saber cómo el alumno procesa el conocimiento que ya posee con el que se va a construir, ya que muchas veces lo importante es el resultado, aquí es donde nos van a ayudar los organizadores previos que propone Ausbel, siendo estos un facilitador para la comprensión del alumno, entonces el docente debe de también ser observador, ya que debemos dejar atrás al docente que se la pasaba sentado en su escritorio. Al contrario, el docente debe de estar interactuando constantemente con el alumno para, precisamente, observar ese procedimiento sea asertivo o erróneo, porque es a partir de la observación donde podemos implementar una evaluación y poder modificar o enriquecer lo que ya se tenía planeado.

Qué pasa cuando el niño va cursando otros grados, donde sus intereses van cambiando y el docente pasa de ser un mediador a ser un instructor donde todavía vemos alumnos respondiendo cuestionarios, haciendo resumen tras resumen o copiando del pizarrón, como docente considero que no solo en los primeros grados es donde debemos de tomar en cuenta esas teorías para descubrir el desarrollo cognitivo del niño y saberlo conducir hacia un aprendizaje significativo.

Dejamos de ser constructivistas para pasar a ser un término medio, entre constructivista y conductista y el mismo sistema educativo con sus pruebas estandarizadas obliga al docente a querer que los alumnos en lugar de comprender memoricen.

Considero que lo que hace falta es que exista un compromiso pleno por parte de los docentes y meternos en los libros, actualizarnos para comprender y empatizar con el alumno, dejando de lado la idea de que yo soy el docente y te “enseño” y tú eres el alumno que “aprende”, al contrario de constructivismo donde el papel del docente es darle al alumno las herramientas necesarias para que él cree su propio conocimiento, a partir del que ya posee.

Al retomar las teorías del desarrollo cognitivo he llegado a la conclusión de que han estado presentes en mis planeaciones tal vez de forma inconsciente, ya que al realizar las estrategias de enseñanza considero los conocimientos previos, el contexto social, los estilos de aprendizaje, las habilidades y dificultades de los alumnos, la diversidad cultural, etc., elaborando actividades que sean significativas para el niño, utilizando diferentes herramientas y estrategias de aprendizaje donde el niño se sienta motivado y lleno de confianza, pero sobre todo tratando de que sea una planeación bien organizada tomando en cuenta los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Trato de crear un ambiente de aprendizaje por medio de apoyos visuales, trabajando en binas o en equipo donde el alumno intercambia con sus iguales información que puede ser mucho más importante que la del docente, y es ahí donde el niño socializa, a lo que Vygotsky llama “un proceso interpersonal queda trasformado en otro intrapersonal, en el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero, a escala social, y más tarde a escala individual, primero entre personas (interpsicologica) y después en el interior del propio niño (intrapsicologica)” (Vygotsky, 1978).

Por lo que concluyo que soy una profesora Constructivista y que estoy preocupada de utilizar diferentes estrategias de aprendizaje para mejorar la comprensión y reflexión del alumno, siendo la necesidad, la capacidad y las habilidades del alumno las que me lleva a poder crearles ambientes de aprendizaje