INFORME DE LA OBSERVACIÓN EN EL AULA.

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El tercer grupo, ubicado sobre la pared izquierda y al fondo del salón, estaba constituido también por cuatro alumnos, dos varones y dos mujeres, las interrupciones durante la lectura para pedir silencio eran ocasionadas por dicho grupo.

Finalmente, también en el lado izquierdo del salón pero adelante, se sitúa el alumno, antes mencionado, que no forma parte de ninguno de los grupos.

Durante el transcurso de la clase, puedo deducir que el docente conoce a la clase desde años anteriores, debido a que hace referencia a textos “del año pasado”, al preguntarle durante el recreo a uno de los alumnos me respondió que el docente les dictaba esa cátedra desde el año pasado.

Realizada las lecturas sugeridas por las docentes para la realización de este trabajo, y luego de la jornada de observación, pasaré a explicar mi punto de vista de la relación docente-alumnos que me tocó presenciar.

Pude observar un ambiente distendido, abierto al diálogo y sin una estructuración rígida; más allá de que el docente tiene planificada su clase, ésta, se desarrolla de manera abierta, atendiendo a las dudas y posibles interrogantes que surgen durante el transcurso de la lectura por parte de los adolescentes.

El docente organiza los contenidos con un criterio psicocéntrico, no utiliza textos literarios clásicos, sino que opta por material que origine interés a los adolescentes, intentando así provocar la atención de los alumnos. En este punto podemos vislumbrar la dicotomía a la que hace referencia Valeria Sardi cuando hace una diferencia entre una lengua correcta, hablada o escrita en contraposición con una lengua de uso cotidiano considerada inferior o vulgar, ya que el cuento seleccionado posee las características de esta última noción de lengua.

“Cualquier instrumento u objeto que pueda servir como recurso para que, mediante su manipulación, observación o lectura se ofrezcan oportunidades de aprender algo, o bien con su uso se intervenga en el desarrollo de alguna función de la enseñanza. El material no sólo sirve para transmitir conceptos, ideas, etc. sino también para avivar el interés del alumno, guiarle en un determinado proceso de pasos a seguir, facilitarle la sensación de que progresa, señalarle lo fundamental de lo accesorio, ejercitarle en unas destrezas, etc. Comunican potencialmente cultura y formas de conectar con ella; inciden en el contenido y en el proceso pedagógico mediante lo que se comunica.” (G. Sacristán, 1992).

ANEXO.

En este apartado realizaré una síntesis de las respuestas del docente a las preguntas formuladas.

En estos meses de cursado:

¿Ha podido cumplir con la planificación inicial?

¿Se rige bajo la currícula estrictamente?

¿Ve mayor participación del grupo (con respecto al inicio de clases)?

¿Cuáles son las mayores dificultades que presentan los alumnos al momento de resolver las actividades?

- Incorporar correcciones de errores ortográficos.

- Trabajos grupales en cuanto al compromiso y participación.

- Comprensión de textos.

¿Permite el uso de la tecnología en clases, para buscar información, palabras desconocidas, etc.?

Con la aprobación del profesor grabé las respuestas a fin de que éstas no quedaran registradas sólo con SI o NO.

En cuanto a la planificación inicial plantea que hasta el momento no presenta mayores retrasos, ya que siempre deja un margen por si surgen eventualidades, como ausencias por motivos personales, mal tiempo, reuniones plenarias, escuela abierta, entre otros.

No se rige estrictamente bajo la currícula ya que opina que debe ser flexible, ateniéndose a los intereses y tiempos de sus alumnos.

Es un grupo participativo, desde el comienzo del año, supone que el motivo por lo que esto sucedió es que él y sus alumnos se conocen desde el año pasado, que les dictó la misma cátedra, recalca que el conocer y haber entablado relación con el grupo anteriormente ayuda en gran medida a la participación de la clase.

En cuanto a las dificultades manifiesta que la de mayor relevancia es la presencia de errores ortográficos al momento de las producciones escritas.

Con respecto al uso de la tecnología en el aula, explica que la permite ya que considera que es una herramienta más para favorecer el aprendizaje y genera en los adolescentes un interés por la investigación, siempre fomentado el uso responsable de la misma. Este uso de la tecnología no les está permitido en instancias de evaluación.

El cierre de la breve entrevista lo da el docente con una apreciación personal del grupo en general: “Son participativos, siempre están bien predispuestos a trabajar con el material que selecciono, para ser un grupo que en su mayoría son varones, al menos en mis clases, son ordenados y respetuosos”.

BIBLIOGRAFÍA.

- Lic. Peña, S. y Lic. Lombardi G. (Práctica docente: concepto y dimensiones. Apunte de Cátedra)

- Manni, H.; Gerbaudo, A.; Meyer, E. (2004). Articulación General y disciplinar de preparación para la continuidad de estudios superiores, Santa Fe, M.E.C. y UNL. Módulo 4.

- Sardi, V. “Historia de la enseñanza de la Lengua y la Literatura”. (2006). Cap.2 y 4. Buenos Aires, libros del zorzal.

- Sacristán, G. y Pérez Gomez, A. (1995). “Comprender y transformar la enseñanza”. Madrid. Morata.

- Pérez Gomez, A. (1984).” El pensamiento del profesor, vínculo