INFORME INTEGRADOR DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL TRABAJO DOCENTE E INNOVACIÓN

...

Como parte del trabajo docente se rescataría como aspecto importante los momentos en que comienza el proceso de enseñanza-aprendizaje, primeramente enfocándose en el momento de planificación, siendo un aspecto medular en el proceso, ya que permite elaborar estrategias y actividades en conjunto con los materiales de apoyo de cada campo formativo. Posteriormente sigue la ejecución, donde se desarrollan las actividades, tomando en cuenta los tiempos para que se lleve de manera adecuada el proceso, que enseguida será evaluado para observar los aprendizajes obtenidos de los alumnos. Y por último, la puesta en común, que es el análisis de acuerdo al desempeño en el aula y las expectativas que fueron planteadas, mostrándose donde se presentan mejorías y los aspectos que se deberían de fortalecer.

INNOVACIÓN

La innovación ha sido un concepto incorporado a la práctica educativa en la búsqueda de alternativas que favorezcan el trabajo docente utilizando diferentes metodologías que posibiliten a la adquisición del aprendizaje de los alumnos mediante situaciones que los maestros en servicio y en formación detectan dentro de su labor en el aula. De igual manera, la innovación llega a ser entendida como la acción que se realiza con la finalidad de obtener algo nuevo que no se haya visto en cualquier campo, llegando a tal punto de producir algo que resulte novedoso dependiendo del área en la que se esté trabajando. Además la innovación promueve la búsqueda a través de la investigación de nuevos conocimientos, soluciones o vías de solución para los alumnos, el ambiente de aprendizaje y los profesores.

Dentro del trabajo docente por medio de los proceso de innovación se pretender impulsar a una renovación pedagógica entre el equipo docente de las instituciones que busquen generar un cambio que sea radical de acuerdo a los niveles que establece los proyectos de innovación. Sin embargo, muchas de las veces se deja por desapercibido el trabajo innovador, ya que suele ser un trabajo que implica una amplia búsqueda de contenidos e investigaciones ligadas dentro del campo de la docencia. Consecuencia de que no esté bien definido en sí lo que es innovación, como lo estable Carbonell (2001) que aunque sea algo que sea similar, se debe de diferenciar entre reforma e innovación, ya que no comparten el mismo objetivo, pues ve implicado a la magnitud del cambio que se pretende emprender.

Para alcanzar la innovación dentro del trabajo en el aula, se indagará sobre una problemática detectada de acuerdo a la incertidumbre que hay entre los alumnos y el maestro titular. El docente fungirá el papel de mayor importancia durante el proceso, ya que será el principal encargado de impulsar el trabajo de manera coordinada y colaborativa dentro del espacio escolar que se desenvuelva, además se debe de tener en consideración que dentro del trabajo innovador, se pondrá mayor importancia en el transcurso que se esté llevando determinado proceso en el aula para promover las metas establecidas en el proyecto de innovación.

Para que el desarrollo de los procesos de innovación promuevan un pleno desenvolvimiento de las estrategias y actividades que impulsan a la renovación de los esquemas que se encuentran en los ambientes de aprendizaje, entre los actores involucrados tendrá que existir un entorno en donde haya bienestar, confianza y comunicación entre las personas que están relacionadas en este actividad, lo que en algunas ocasiones resultaría complicado debido clima institucional, debido a que se llega a presentar que no se cuenta con el apoyo por parte de algunos compañeros del centro de trabajo, donde se busca una mejora en la práctica educativa fortaleciendo las áreas de oportunidad y de igual manera el trabajo en el aula.

DIAGNÓSTICO DE PRÁCTICA DOCENTE

La situación problemática identificada dentro del aula fue la evaluación de los aprendizajes por medio de la realización de actividades y estrategias para obtener resultados que garanticen que los alumnos adquirieron los aprendizajes establecidos por cada asignatura, ya que en anteriores jornadas de práctica docente no se le daba el correcto tratamiento, dando por hecho que los resultados que se obtenían no eran del todo veraces. Dentro de este problema se presentó que no se administraba de manera adecuada los tiempos para la aplicación de la evaluación de los alumnos mediante las actividades en el aula, así como no se conocían los suficientes instrumentos y estrategias para la rendición de cuentas, incluyendo entre ellos las evidencias de aprendizaje para evaluar el desempeño del alumnado.

En esta área de oportunidad presentada dentro de la práctica se da importancia a la asignación de un número, lo cual no se llevó a cabo mediante un proceso de análisis en la adquisición de aprendizaje y en la implementación de los instrumentos elaborados para recabar resultados. Sin embargo, también se tuvo en consideración que no existía un claro dominio para la elaboración de instrumentos y estrategias de aprendizajes para evaluar el trabajo individual y colaborativo realizado por los alumnos en el salón. La estimación por medio de un número no certificó un resultado que dio veracidad al aprendizaje, ya que en ocasiones se presenta que los alumnos lograron asociarse de los conceptos vistos en el aula y llevarlos a una situación real, dando por hecho en que lograron aprender.

De acuerdo a lo anterior, se llevó a cabo un proceso para elaborar un plan de acción con la finalidad de crear una situación de innovación dentro del contexto en el que se realizó la práctica docente, recogiendo datos de diversas fuentes que permitieran y fortalecieran el área de la evaluación, como la implementación de instrumentos para realizar análisis e interpretar la información que fuera relevante de acuerdo al trabajo realizado en el aula. Así mismo, se consideró que mediante la implementación de alternativas para evaluar el trabajo del docente en formación y el de los alumnos, serían de buen apoyo la realización de actividades y estrategias para mejorar el proceso de aprendizaje, tomando como referente el momento de la evaluación desde el momento de la planificación y la próxima ejecución de la misma.

La evaluación no trata de asignar un número, sino de observar, analizar y presentar resultados de acuerdo a las habilidades de los alumnos, así mismo para observar el grado de avance como docente en formación, haciendo uso de diferentes estrategias e instrumentos que permitan tener un mejor desempeño dentro de la práctica escolar. De igual manera, se debe de considerar que la implementación estas herramientas consiste en obtener una mejora

...