Investigación e innovación sobre la gestión pedagógica de los equipos de profesores

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La práctica escolar es anterior a lo pedagógico, incluso antes de la profesión docente.

Las prácticas educativas se expresan en contextos y sufren las determinaciones de los mismos por lo tanto cambiarlas exige actualizaciones en estos contextos y no sólo en las personas.

Rescatar la dimensión política global de la práctica.

Analizar los aspectos interactivos en los centros escolares supone entrar en el terreno de las relaciones entre los marcos exteriores a la escuela y aquellos aspectos más inmediatos que determinan lo que llamamos practica escolar. Frecuentemente, el pensamiento educativo producido en ámbitos parcializados de especialistas separa su análisis de la práctica los marcos de referencia exteriores de los inferiores, aislando los fenómenos.

Imponen una versión dominante parcial de la realidad.

No es extraño analizar la eficacia o la gestión de los centros escolares o la de los profesores, se busca para los profesores los éxitos de su trabajo centrado en la enseñanza aprendizaje, al tiempo que se descuidan otras variables.

Precisamente, una de las exigencias urgentes de la crítica e investigación pedagógica consiste en hacer valer un modelo de “eficacia” y “rentabilidad” pedagógicas que contemple la validez global de un proyecto educativo y de la experiencia escolar. Esto es muy importante en este momento de crisis económica, el recorte de gastos sociales y las tendencias neoliberales para acortar los servicios públicos por parte de los gobierno reduce y traduce el concepto rentabilidad educativa a un espectro limitado de efectos educativos

Modelos de innovación más modestos y baratos.

Los centros se aprecian como unidades estratégicas de innovación

- Ahí es donde se configuran los medios que determinan la experiencia de los alumnos y profesores

- Esta la experiencia cultural

- Hay un clima de relaciones humanas

El cambio basado en las escuelas parte de:

- La realización de una descripción y análisis ya sea individual (profesor) o en colectivo del funcionamiento de la misma.

- Su meta es progresar hacia un objetivo ideal de una escuela que resuelve problemas y es autónoma.

Le llaman fracaso al no contar con la formación necesaria los profesores que esos proyectos demandaban.

Los cambios curriculares para hacerse efectivos se deben plantear con políticas de desarrollo profesional de los docentes y con cambios para proveer el profesionalismo en el puesto de trabajo real.

El proceso de cambio se hace globalmente.

Los procesos de transformación en educación se conciben como la solución de problemas con estrategias de investigación.

Esto surge de las experiencias de cambio masivo, así como de evolución en las formas de comprender las realidades escolares.

Las referencias de un proyecto para la calidad.

- Existencia de un proyecto vigente.

- Partir de una percepción de la realidad que tenga validez.

- Provisión de medios, estrategias y acciones concretas a tomar para que sean efectivas.

- Modelo de análisis que explique los cambios.

- Seleccionar las prioridades de acuerdo a las necesidades.

La institución escolar debe contar con las siguientes condiciones:

- Preocupación por mejorar el aprendizaje académico.

- Operar con metas claras y específicas.

- Soporte de los padres.

- Apoyo de las instituciones.

- Los cambios no surgen en la institución por generación espontánea, precisan ser estimulados, llevados a término, gestionarlos y analizar sus resultados.

- Como servicio público que es, la educación debe responder hacia fuera sobre cómo se intervienen los recursos públicos y de cómo se desarrolla un proyecto educativo que tiene que interesar a la sociedad.

- Un centro de calidad tiene que generar un clima de ambiente donde los profesores y alumnos trabajen motivados.

- Un centro escolar debe de trabajar de la mano con los padres de familia para tener