LA IMPORTANCIA DE LA INDUCCIÓN Y EL ACOMPAÑAMIENTO A LOS DOCENTES PRINCIPIANTES DE EDUCACIÓN SUPERIOR.

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Investigación y trabajo de academias.

Otro rubro que el docente principiante debe atender, es realizar proyectos de investigación que promuevan el mejoramiento académico, la participación de los estudiantes en competencias académicas, realización de proyectos que consideren la responsabilidad social y el emprendedurismo, y la utilización de los avances en ciencia y tecnología, para esto también se requiere formación, si no se observa una metodología correcta, no en pocas ocasiones los proyectos se quedan en papel y se archivan, dejando en el estudiante y el docente un sentimiento de frustración. En el mismo orden de ideas, hay dos factores más que inciden en el buen desempeño de docentes: la óptima integración a las academias o cuerpos colegiados de docentes, lo cual le permite adquirir un sentido de identidad, y la segunda la disposición para fungir como tutor de alumnos que requieran un acompañamiento académico, una figura que a nivel superior se utiliza poco, pero no por ello deja de ser necesario. (Sánchez-Moreno, et al, 2006).

Gestión institucional.

Es conocido por todos, que un docente de nivel superior, realiza prácticas con sus alumnos fuera del aula y del campus de su universidad, y para ello se requiere observar un procedimiento, especialmente si se cuenta con un sistema de gestión de calidad, porque impacta directamente a los procesos de vinculación, aspecto tan importante para las facultades, lo que permite que los alumnos se acerquen con buenos resultados al campo de trabajo, lo cual genera una mayor pertinencia en los programas de estudio cuando se realiza una buena retroalimentación.

CONCLUSIONES

Derivado de los aspectos abordados con anterioridad, adelante se mencionan los conflictos que enfrenta el docente principiante, y los cuales desde el punto de vista del autor y que coinciden con el análisis realizado, mismos que se pueden resolver con una inducción eficaz y con un acompañamiento inicial por parte de docentes con una mayor experiencia, si bien es cierto que la gran mayoría de las universidades tienen programas de formación pedagógica y educación continua por especialidad, a través de todos los ciclos escolares, sí es necesario que el docente de nuevo ingreso cuente con acompañamiento, como se indica a continuación:

- Un docente de nuevo ingreso, llega con mucha motivación, entusiasmo e iniciativa y ajeno a vicios creados de las instituciones, de tal suerte que existen todas las posibilidades de que adquiera una formación sólida y se convierta en un excelente facilitador, mediante un buen proceso de inducción.

- La carencia de una formación pedagógica provoca que el docente principiante ingrese al aula con inseguridad y una comunicación deficiente, lo cual puede lograrse abatir con el acompañamiento de un tutor.

- El desconocer la organización y la administración del sistema de Gestión de la calidad utilizada, trae como consecuencia que el docente sea rebasado por los requisitos que deben cumplirse al no observar los procedimientos establecidos y al igual que los aspectos previos pueden ser superados con un buen proceso de bienvenida y enfoque.

- La figura de tutor en nivel superior, es muy poco utilizada, la cual puede llegar a ser una fuente invaluable de retroalimentación sobre los contenidos de las asignaturas y su desarrollo y debe ser promovida e implementada en el corto plazo.

- Si la institución educativa se encuentra en un proceso de cambio en su modelo educativo, como ocurre actualmente en México, es otro factor que el docente debe conocer para alinearse a los objetivos de política educativa vigente

- Cuando un docente de nuevo ingreso, toma conciencia de la importancia de la educación en la sociedad y los diversos recursos a utilizar, se genera una gran creatividad e innovación en la preparación de su cátedra.

El análisis aquí realizado evidencia la necesidad del acompañamiento, la guía e inducción así como las prácticas pedagógicas hacia los nuevos docentes para potencializar su actuar frente a grupo.

BIBLIOGRAFÍA

- Chiavenato, Idalberto. (2001). Administración de Recursos Humanos. Colombia: Nomos S.A

- Colén, M., Cano, E., Lleixà, T y Medina, J. L., Las necesidades formativas del profesorado universitario novel para el ejercicio de la función docente, 1er Congreso Internacional Docencia Universitaria e Innovación, Universidad de Barcelona, Autónoma y Politécnica, (2000).

- Marcelo, C. Estudios sobre estrategias de inserción profesional en Europa, Revista Iberoamericana de Educación, 19, pp 101-144, (1999).

- Mignorance-Díaz, P., Mayor-Ruíz, C. y Marcelo-García, C., El primer año en la universidad. Análisis de problemas de profesores principiante, Reu: Revista de Enseñanza Universitaria, 5, pp.19-36, (1993).

- Sánchez-Moreno, M. y Mayor-Ruiz, C., Los jóvenes profesores universitarios y su formación pedagógica. Claves y controversias. Revista de Educación, 339, pp. 923-946, (2006).