LAS CARACTERÍSTICAS DE LA INNOVACIÓN CURRICULAR

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De acuerdo con estas bases legales, con los planteamientos curriculares y los principios del modelo, se plantean como finalidades del Nivel de Educación Básica las siguientes:

- La formación integral del educando

- La formación para la vida

- La formación para el ejercicio de la democracia

- El fomento de un ciudadano capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de transformación social

- El desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservación, defensa y mejoramiento del ambiente y la calidad de vida y para el uso racional de los recurso naturales

- El desarrollo de sus destrezas y su capacidad científica, técnica, humanística y artística

- El inicio de la formación en el aprendizaje de disciplinas y técnicas que le permitan el ejercicio de una función socialmente útil.

- El desarrollo de las capacidades del ser, conocer, hacer y convivir de cada individuo de acuerdo con sus aptitudes

- La dignificación del ser.

Es importante destacar que en la Primera Etapa de la Educación Básica es un período donde los ejes transversales y las disciplinas del saber aparecen totalmente integrados, por esta razón se le reconoce como una etapa de integración, en la cual el aprendizaje se da de una manera globalizada. En este caso, los ejes transversales no tienen una epistemología propia, ni un espacio determinado en el Diseño Curricular.

En la Segunda Etapa del Nivel los ejes continúan interrelacionados con las áreas del conocimiento, aun cuando éstas comienzan a tomar su propio carácter y naturaleza. Esta etapa se reconoce como un período de interrelación a diferencia de la Tercera Etapa que es una etapa de independencia.

Las características que presenta este Nivel son conformes con los planteamientos del Modelo Curricular y son las siguientes:

- Centrado en la escuela: se plantea desde una perspectiva organizativa y globalizadora del aprendizaje que involucra a la institución escolar en todos sus aspectos. Se instrumenta a través de los Proyectos Pedagógicos de Plantel y de Aula, mediante los cuales se concretan los procesos de reflexión sobre la práctica educativa; se produce la adecuación progresiva de los contenidos de enseñanza; se desarrollan experiencias significativas y actividades didácticas que responden a una concepción constructivista del aprendizaje y de la intervención pedagógica.

- Sustentado en teorías del aprendizaje: se concibe con una visión holística, integral, sistémica, sustentada en una serie de teorías del aprendizaje que tienen principios comunes como: El Humanismo; la Teoría Genética de Jean Piaget; la Teoría Sociocultural de los Procesos Superiores de Vigotsky; la Teoría del Aprendizaje Significativo planteada por Ausubel; la Teoría del Procesamiento de la Información; las Teorías Neurofisiológicas y el Constructivismo.

- Consensuado: mediante la aplicación de este principio se abren espacios a todos los sectores involucrados en el quehacer educativo (Maestros, Directores, Supervisores, Padres y Representantes, Universidades, Gremios docentes, Sociedad Civil y Medios de Comunicación Social) a fin de permitir su participación en la formulación del diseño curricular a través de estrategias de consulta nacional dirigidas a estos actores.

- Abierto y Flexible: permite integrar y potenciar los aportes de los Docentes y Especialistas en un proceso de mejoramiento permanente y progresivo. Considera las características y necesidades de la comunidad y las condiciones reales en las que va a desarrollase el proceso educativo.

- Organiza el conocimiento por tipos de contenido: contempla una tipología que incluye contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que generan aprendizajes significativos; contribuyen a la concreción de las intenciones educativas y mantienen una estrecha relación con el desarrollo de las capacidades cognitivas- intelectuales, cognitivas- motrices y cognitivas- afectivas que se aspira desarrollar en el educando.

Señalando que es precisamente en diseño curricular se enfrentan obstáculos que desencadena una serie de necesidades y carencias, en donde el docente tiene que entender en cuanto a los elementos establecidos en un currículo, siendo una forma de prever las necesidades que hay en la institución ya cada estancia educativa presenta diferentes necesidades que se adapten al alumno, por lo tanto deberá comprender cada definiciones de los elemento que contiene un currículo, ya que no solo se trata de imponer modas se trata de realizar estrategias que realmente se puedan apegar a los objetivos de cada institución donde desea llegar, siendo de suma importancia saber cuál es su verdadero papel del docente para desempeñar mejor su rol de profesor, donde el docente es el que guía al alumno adquirir conocimientos.

A lo que cabe señalar que debe de considerarse que todo proceso educativo presenta obstáculos en el proceso de mejora sin importar el nivel educativo si se habla de educación básica se presentan serias debilidades, entre ellas normas de convivencia o de conducta ya que los estudiantes presentan un comportamiento inadecuado en aula e institución; siendo factores internos que están relacionados con objetivos confusos, la falta de motivación para la innovación, la uniformidad del enfoque, un diagnóstico erróneo o inconsistente de debilidades y fortalezas; o externos que se vinculan con las actitudes de resistencia al cambio de parte del entorno incluyendo a la comunidad; que reflejan un limitante para cumplir con el diseño curricular establecido (Alcázar, 1998)

Por lo que se sugiere una propuesta que sea un proyecto de innovación educativa que contenga las siguientes características:

- Partir de un proceso de reflexión colectiva acerca de los problemas pedagógicos más importantes de la Institución Educativa.

- Plantear estrategias de solución a problemas priorizados con posibilidades de sostenibilidad pedagógica y financiera, para un proceso posterior de desarrollo.

- Dar respuesta a las necesidades prioritarias reales y sentidas de la Institución Educativa, considerando los ámbitos de gestión institucional y pedagógica.

- Estar orientado al mejoramiento de la calidad educativa y al desarrollo de las personas involucradas, logrando un fortalecimiento en la capacidad de autogestión pedagógica e institucional.

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