LAS EXPERIENCIAS FORMADORAS DE LOS ESTUDIANTES DE LA UPNFM EN RELACIÓN CON SU FORMACIÓN DOCENTE EN MATEMÁTICAS

...

En la universidad UPNFM uno de los problemas es la insuficiencia de la formación docente esto no permite un proceso de enseñanza-aprendizaje efectivo, comparando con Venezuela un ejemplo claro que esta en la misma situación nuestra universidad.

Actualmente en la enseñanza de la matemática en Venezuela uno de los principales problemas es la insuficiente formación de los profesores de Educación Básica, media diversificada y Profesional, tanto en la propia disciplina como en la aplicación efectiva de la didáctica que permita garantizar el éxito de los procesos de enseñanza – aprendizaje de las matemáticas particularmente en los niveles antes señalados. (Chacón y Garbín, 2003, p. 12)

Otro de los aspectos es que las personas que son docentes, muchos son de escasos recursos, por ende, su escolaridad en niveles de básica y media son deficientes, lo cual genera una deficiencia universitaria y falta de calidad en su formación.

Los estudiantes que postulan para ser profesores pertenecen al grupo con menores logros académicos y estratos socioeconómicos bajos. En muchos casos estudiar para ser profesores es la única oportunidad para ingresar en el sistema universitario. Esto trae como consecuencia, en el área específica de las matemáticas insuficiente, que se deberían desarrollar a lo largo de la escolaridad (comenzando en primaria y profundizando en secundaria) y son esenciales para los estudios superiores: “comprensión conceptual de las nociones matemáticas elementales, destrezas procedimentales en los procesos de construcción matemático, pensamiento estratégico (formular, representar y resolver problemas), capacidades para comunicar y explicar matemáticamente y actitud expositivas ante la propia capacidad matemática.( Llinares, (2003) citado por Chacón y Garbín, 2003, p. 6).

También hay que tener presente que muchos docentes en la universidad tienen un horario de carga académica elevado, es decir, tienen tantos espacios pedagógicos asignados que ofrecen y desarrollan cantidad y no calidad educativa.

Según Chacón y Garbín (2003, pp. 5-6): “Un alto porcentaje de los docentes tiene una carga horaria de trabajo muy elevada dado a que no están satisfechos con sus salarios, no tienen tiempo para capacitarse y dedicarse a las actividades educativas y no están lo suficientemente motivados y comprometidos con la calidad educativa”.

Los estudiantes que ingresan a la universidad UPNFM muchos de ellos egresados de escuelas normales del país, egresan con deficiencia en su formación pedagógica que siguen acumulando en el nivel universitario.

En la mayoría de los países la formación inicial es responsabilidad de la universidad, pero en otros corresponde a institutos superiores o escuelas normales. Por otra parte, todavía acceden a la docencia profesionales sin formación pedagógica, especialmente en zonas desfavorecidas, comunidades indígenas y escuelas secundarias. En estas regiones las escuelas tienen dificultades para atraer y retener a docentes titulados, y para proporcionar una educación de calidad al alumnado. (Vélaz de Medrano & Vaillant, 2013, p. 8)

También Vaillant y Marcelo (2015), citado por Vaillant (2016) dicen que:

Muchos de los problemas que los docentes principiantes reportan en las investigaciones tienen que ver con asuntos que enfrentan otros docentes con mayor experiencia, tales como la gestión de la disciplina en el aula, la motivación de los estudiantes, la organización del trabajo en clase, los materiales insuficientes, los problemas personales de los estudiantes o las relaciones con los padres. Aunque los nudos gordianos son los mismos en las diversas etapas de la carrera docente, los maestros principiantes experimentan los problemas con mayores dosis de incertidumbre y estrés debido a que tienen menores referentes y mecanismos para enfrentar estas situaciones.

Otro de los problemas que hay en la universidad es que los docentes muestran deficiencia en su preparación docente y didáctica, muchos no siguen una formación continua para adquirir mayores competencias o presentan niveles académicos igual a los de los estudiantes-docentes.

Los profesores universitarios en su mayoría no cuentan con una formación docente y la preparación metodológica que reciben tiene un carácter funcionalista y no satisface sus necesidades formativas. La gestión de la formación docente se desarrolla desde una perspectiva administrativa, que no promueve suficientemente el sistema de relaciones entre los objetivos, acciones y la estructura, para dinamizar el proceso de formación docente en la universidad. El posgrado no siempre potencia la innovación educativa, ni la formación docente de los profesores. La escasa reflexión de la experiencia cotidiana en la práctica educativa que desarrollan los docentes no se constituye en un punto de partida para favorecer la solución de los problemas de la práctica, ni contribuye a su formación. (Flórez, 2010, p. 1)

El trabajo del docente se ve afectado en los niveles de primaria y secundaria por resistencia de algunos padres a las formas de enseñanza dadas, padres que se desligan del proceso enseñanza – aprendizaje de sus hijos.

Según Labaree (1999, p. 10) establece que:

Existe una serie de razones para creer que el camino hacia la profesionalización de los docentes se encuentra llenos de cráteres y arenas movedizas; los problemas propios que surgen al intentar promocionar los criterios profesionales dentro de una profesión tan masificada, la posibilidad de la devaluación de las credenciales como consecuencia del aumento de los requisitos educativos, el legado nivelador de los sindicatos de la enseñanza, la posición histórica de la enseñanza como forma de trabajo propio de las mujeres, la resistencia que ofrecen los padres, los ciudadanos y los políticos a la reivindicación del control del profesional de los centros escolares, el hecho de que la enseñanza se haya incorporado tarde a un campo plagado de trabajos profesionalizados, la previa profesionalización de los administradores de los centros y el poder atrincherado de la burocracia administrativa, la prolongada tradición de llevar a cabo reformas educativas por medios burocráticos y la diversidad de entornos en que tiene lugar la formación del profesorado.

También algunas reformas educativas no permiten el desarrollo más propicio para el estudiante de estos niveles incluyendo el nivel superior y la falta de desempeño y experiencia en todos los entornos educativos que se puede desarrollan el docente.

- Formulación del Problema