“LOS HABITOS DE ESTUDIOS Y SU RELACION CON EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS EN MATEMÁTICAS”

...

“La formación escolar, como lo han demostrado las pruebas nacionales e internacionales aplicadas en la educación básica y en la media superior, no logra todavía desarrollar plenamente en los estudiantes las habilidades que les permitan resolver problemas con creatividad y eficacia, y estar mejor preparados para los desafíos que les presentan la vida y la inserción en el mercado laboral” (Republica, 2007)

Al analizar los resultados históricos de nuestro Estado en la Evaluación Nacional de Logro Académico en Centros Educativos (ENLACE), observamos que aunque las medias globales del examen de matemáticas en secundaria se han incrementado desde 2006 al 2013 en 10.6 puntos porcentuales en el estado de Yucatàn, el porcentaje de alumnos que se ubican en los niveles de “bueno ” y “excelente” aún no es considerable. En el 2013 hay una diferencia de -6.4 puntos porcentuales con respecto a la media nacional, lo que da una proyección de un escenario poco favorable, en consideración con los estados que se encuentran por encima de la media. (ENLACE, 2013).

Las secundarias comunitarias —ubicadas en localidades muy pequeñas y a las que asisten alumnos de bajos recursos socioeconómicos— obtienen los resultados más desfavorables. Por su parte, las telesecundarias, que también concentran a poblaciones vulnerables, registran un desempeño similar al de las escuelas técnicas y generales de sostenimiento público. Sin embargo, los resultados no son buenos para ninguno de los tipos de escuelas, de acuerdo al nivel de logro en Matemáticas, nacional y por tipo de escuela según el Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes (PLANEA), tercer grado de secundaria, 2015. (INEE, 2016)

Los resultados de los alumnos de la Telesecundaria Juana de Asbaje en la prueba PLANEA se presentan en cuatro niveles de logro, que son descripciones de lo que los estudiantes muestran que son capaces de hacer en estas pruebas. En nivel I que es el más bajo (los estudiantes muestran una menor cantidad de aprendizajes) se encuentra el 75% de los alumnos que presentaron, y el nivel IV es el más alto (los estudiantes muestran una mayor cantidad de aprendizajes solo se encuentra el 3.1%, es decir 1 de los 32 alumnos que presentaron la prueba. Los alumnos de la Juana de Asbaje que egresaron en el ciclo 2014-2015 son capaces de resolver problemas que implican estrategias de conteo básicas (visuales) o que implican comparar o realizar cálculos numéricos con números naturales. Además, expresan en lenguaje natural el significado de fórmulas geométricas comunes y viceversa. Se considera que tienen carencias importantes en el dominio curricular ya que no demostraron lo siguiente: Resolver problemas que impliquen las operaciones básicas con números decimales, fraccionarios y números con signo; el mínimo común múltiplo y el máximo común divisor, y problemas de valor faltante que implican relaciones de proporcionalidad directa; así como, calcular perímetros y áreas, y resolver ecuaciones de primer grado de la forma ax+b=c y sus expresiones equivalentes. Los niveles de logro con respecto a escuelas que muestran la misma condicion contextual es de 12% de alumnos demás que se encuentran en el nivel I (los estudiantes muestran una menor cantidad de aprendizajes) que es el más bajo. (PLANEA, 2015)

No obstante, existen estudios nacionales sobre todo de corte universitario e internacionales en todos los niveles que muestran una correspondencia positiva directa entre los hábitos de estudio y los resultados de las pruebas nacionales que miden los aprendizajes de determinado periodo escolar, como se mencionó en los antecedentes del problema y como citará a continuaciòn.

Otra investigación que tuvo como propósito determinar la relación existente entre los hábitos de estudio y el rendimiento académico de los estudiantes del segundo grado de educación secundaria de una institución educativa pública del distrito del Callao, durante el año académico 2009. El estudio fue desarrollado siguiendo un enfoque cuantitativo, de tipo descriptivo y diseño correlacional. La muestra fue no probabilística de tipo disponible constituida por 59 estudiantes . Los instrumentos de recogida de información empleados fueron el Inventario de hábitos de estudio CASM- 85 revisado en 1988 y elaborado por Vicuña Peri (1985) que evalúa cinco dimensiones: forma de estudio, resolución de tareas, preparación de exámenes, forma de escuchar la clase y acompañamiento al estudio; además el Acta Consolidada de Evaluación de Educación Básica Regular del Nivel de Educación Secundaria 2009. Los resultados de la investigación demuestran la existencia de una relación directa alta, entre los niveles de hábitos de estudio y los niveles del rendimiento académico de los estudiantes que cursan el segundo grado de educación secundaria; destacando las dimensiones resolución de tareas y preparación de exámenes. (MOLLO, 2012)

Por lo que contextualizar los estudios y enfocarlos al nivel de secundaria en la modalidad de Telesecundaria en el estado de Yucatàn permitiran obtener resultados que serviràn de base para nuevas investigaciones que se realicen entorno a los habitos de estudios en adolescentes de secundaria y el logro de aprendizajes esperados, permitiendo no sólo incrementar el estado del arte sino abrir nuevos rutas de estudio enfocadas a la mejora de los aprendizajes.

Objetivos del Estudio

En el presente apartado se establecen los objetivos general y particulares del estudio.

Objetivo General

Establecer una correspondencia entre el nivel del logro de los aprendizajes en la asignatura de matemáticas y su relación con los hábitos de estudio que presentan los alumnos.

Objetivos Particulares

Identificar y describir los hábitos de estudio que presentan los alumnos de la escuela telesecundaria Juan de Asbaje.

Describir y señalar que los estudiantes que utilizan hábitos de estudios potencializan sus logros académicos y desarrollo de competencias.

Describir la relación que se establece entre los hábitos de estudio con el logro de los aprendizajes esperados en matemáticas.

Delimitaciones del Estudio

En el presente apartado se manifiestan las delimitaciones que corresponden al estudio con el fin de establecer los límites y características del mismo.

De Población

Está constituida por los alumnos de la escuela telesecundaria