La macro planificación educativa y sus interrelaciones.

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General Belgrano de nuestra ciudad, C, Núñez la que ha trabajado varios años coordinando las actividades en el centro CAI que recientemente fue traspasado a otra escuela debido a las refacciones que el establecimiento realiza en sus instalaciones. (A la cual visité y me concedió una entrevista)

La vicerrectora de la Escuela Normal Superior Valentín Virasoro de Paso de los Libres, oriunda de Rumania que atiende este tipo de problemáticas en cuanto a las causas de repitencia y deserción escolar que se dan dentro de ese establecimiento. Podría estar en condiciones de abastecer con algunas informaciones y/o experiencias en cuanto a la forma de trabajo y la manera de planificar atendiendo a los recursos existentes y mandatos provistos por el Estado como así también el involucramiento del personal a cargo. (También me espera el día martes)

Presentación guía de entrevista:

1- Sé que le preocupa bastante la problemática relacionada con los alumnos que no logran terminar la trayectoria escolar. ¿Cuáles serían los factores actuales que lo potencian en la Argentina de hoy, y en nuestra ciudad en particular?

2- ¿Se relaciona la problemática con las desigualdades sociales que acusa la sociedad?

3- Algunas de las cosas que se realizan aquí apuntan a combatir este flagelo educativo: ¿cuál serían concretamente el énfasis del programa que aquí se lleva adelante y hacia quienes está dirigido?

4- ¿Cuánto tiempo llevan trabajando en este proyecto, como se originó, y si existe fecha de término?

5- ¿Cuéntenos sobre cómo está compuesto el equipo y como interrelacionan sus integrantes.

6- Dentro del trabajo que Ud. Realiza se percibe que el aprendizaje no es el mismo para todas las personas y para todas las edades. ¿Podría decir si esto es así, y por qué?

7- ¿Cómo se planifica una política educativa como ésta, Y quiénes son los agentes que intervienen directa o indirectamente: A cuantas personas involucra?

8- ¿En qué se diferencia de otras políticas educativas?

9- ¿Tiende la planificación de este programa hacia una enseñanza activa, práctica, participativa y en relación con “el otro”? ¿Cómo se percibe?

10- ¿Es claro el Estado acerca de los objetivos que se propone alcanzar? ¿Hace partícipe a la comunidad educativa en cuanto al proyecto que se está implementando?

11- ¿Existe una buena planificación coordinada entre todos los agentes intervinientes?¿En qué medida?

12- ¿Alcanza con los recursos asignados por el Estado?

13- ¿Cuál es la evaluación que se hace del mismo, y si el objetivo esperado se alcanza a concretar?

14- ¿Cuáles cree que son los temas en que los docentes deben ser capacitados y cuales las novedades educativas que debieran incorporarse a éste tipo de enseñanza de cara a una futura y saludable inserción social de los participantes?

15- ¿Alcanza con lo que se ha planificado para ver un impacto en la sociedad? ¿De qué manera ella está involucrada en la planificación y ejecución de la política?

16- ¿Qué reorientación haría falta realizar como para poder llegar a cubrir las demandas de la inmensa cantidad de alumnos en estado de vulnerabilidad socioeducativa?

Presentación de la entrevista realizada:

Entrevista uno .

En este sector de nuestra comunidad la problemática principal está dada por los que llamamos “Alumnos golondrina” que vienen y permanecen por tres o cuatro meses y después desaparecen ya que sus padres migran por cuestiones laborales a trabajar en otros campos; vienen por la zafra del arroz, de los eucaliptos, pinos, etc.

Otra de las cuestiones está relacionada con las deficiencias pedagógicas, o sea a los que les diagnosticaron algún tipo de retraso en el aprendizaje por falta pronunciada en el estímulo y/o “cero” preocupación de los padres. Estamos realizando muchas visitas pedagógicas, trabajando en forma conjunta con algunas instituciones municipales y otras afines como el Hogar Divino Niño , donde se brinda atención a través de profesionales a los que así lo requieren: especialmente a los niños judicializados (que el Juzgado los envía), ya que han sido víctimas de violencia en cualquiera de sus formas, etc.

En mí opinión esto no guarda una relación tan directa con las desigualdades sociales. ¿Que si es parte de la problemática social? sí; pero convengamos en que se ha provisto a la sociedad de herramientas para mitigar bastante el tema de la desigualdad y este otro flagelo (el de el desgranamiento y la deserción escolar) sigue muy pronunciado.

En nuestro establecimiento estaba funcionando hasta hace un tiempito, un CAI inclinado a todo lo artístico (Baile, juegos, arte, teatro –de vez en cuando algo de cocina-, paseos, y clases de apoyo) dirigidos a todo el alumnado, pero especialmente a los que se encontraban en situación de riesgo en cuanto a abandonar la trayectoria escolar.

Funcionó por cuatro años. Su origen obedeció a que sencillamente fuimos elegidos entre no sé exactamente cuántas escuelas de las zona. Eran planes y programas que se bajaban desde la nación. Aclaro que si bien es cierto que desde la escuela al principio teníamos una injerencia fundamental, el programa tenía total independencia y se movían con total libertad a través de su coordinadora (Una chica excepcional) y de los talleristas, los que disponían de un material buenísimo y un personal muy bien entrenado que parecían no tener grietas. Se movían como una unidad en todo. Eran por todos doce personas.

Finalmente, una vez puesto en marcha, lo único que hacíamos era prestar el edificio para que el programa se desarrollara los sábados.

Respecto a la planificación de estas políticas educativas sólo puedo decir que estos programas dependen de la zona y de lo que otros piensan para nosotros-el Edo-. En realidad no hemos tenido ninguna participación en la programación (o como decís vos…) en la planificación de estas actividades. Ellos vienen, dan una charla, lo instalan y no te preguntan nada. N i siquiera hemos enviado algún proyecto para su aprobación. Fuimos elegidos unilateralmente.

Aunque en su momento fue toda una novedad y tuvo un alto acatamiento, una gran respuesta de los chicos y de los padres por la manera que se interactuaba en el grupo, con otros sectores de la sociedad, y con la escuela 447 , con la cual se tendieron lazos de fraternidad y verdaderos