Los problemas en la escuela primaria.

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El alumno esta en circunstancias favorables para producir y exigir pruebas.

Los diferentes puntos de vista expresados en el grupo y las dificultades de soluciones expuestas se confrontan y comparan.

Los alumnos están en las mejores condiciones para dominar las situaciones en las cuales hay varias opciones de solución.

INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO DE LA TEORÍA DE LA ENSEÑANZA PROBLÉMICA.

Desde la década de los años 60 en la unión soviética y otros países socialistas se han publicado una serie de trabajos en los que se observa el incremento de los esfuerzos por que la actividad de aprendizaje tenga un carácter más creador e independiente, y para que, además, en las circunstancias en que fuera recomendable y necesario contara con un carácter más activo y problémico.

Definiciones.

M. A. Danilov y M. N. Skatkin:

“Los alumnos guiados por el profesor se introducen en el proceso de búsqueda de la solución de problemas nuevos para ellos, gracias a lo cual, aprenden a adquirir independientemente los conocimientos, a emplear los antes asimilados, y a dominar la experiencia de la actividad creadora”.

M.I Majmutov:

“El aprendizaje problémico es la actividad docente cognoscitiva de los alumnos, encaminada a la asimilación de conocimientos y modos de actividad mediante la percepción de las explicaciones del maestro, en las condiciones de una situación problemática, el análisis independiente (o con ayuda del maestro) de situaciones problemáticas, la formulación de problemas y su solución mediante el planteamiento (lógico e inductivo) de suposiciones e hipótesis, su fundamentación y demostración, así como mediante la verificación del grado de corrección de las soluciones. Todo este trabajo mental de los escolares se realiza bajo la dirección del maestro y garantiza la formación de una personalidad intelectualmente activa.

Funciones de la enseñanza problémica:

- Garantizar que paralelamente a la adquisición de conocimientos se desarrolle un sistema de capacidades y hábitos necesarios para la actividad intelectual.

- Propiciar la asimilación de conocimientos al nivel de su aplicación creadora y que no se estanque al nivel reproductivo.

- Enseñar al alumno a aprender, pertrechándolo de los métodos del conocimiento y del pensamiento científico.

- Contribuir a capacitar al educando para el trabajo independiente al adiestrarlo en la revelación y solución de las contradicciones que se presentan en el proceso cognoscitivo.

- Promover la formación de motivos para el aprendizaje y de las necesidades cognoscitivas.

- Contribuir a la formación de convicciones, cualidades, hábitos y normas de conducta.

- Crear en el alumno cualidades como la perseverancia, la tenacidad, el afán por lograr un objetivo, el deseo de investigar, de saber y de demostrar la veracidad del conocimiento adquirido.

BASE METODOLÓGICA DE LA TEORÍA DE LA ENSEÑANZA PROBLÉMICA.

La teoría del conocimiento del materialismo dialectico e histórico constituye la base metodológica de la teoría de la enseñanza problémica.

La teoría del conocimiento del materialismo dialectico es un fundamento verdaderamente científico de la teoría de la enseñanza y con ello de la enseñanza problémica.

Existen dos ideas importantes en este tema, la primera se refiera a la crítica que es necesario hacer a los análisis simplistas, que realizan algunos pedagogos de la teoría leninista del reflejo.

La teoría del reflejo se relaciona fundamentalmente con la naturaleza del conocimiento sensorial, en este sentido no siempre se considera de la forma debida que el reflejo humano puede ser tanto directo (sensorial) como indirecto (lógico).

Majmutuv señala que el reflejo psíquico del mundo por el hombre durante el proceso del conocimiento es anticipado y transformador. No obstante, el nivel de reflejo y el grado de transformación se diferencian en las distintas etapas del conocimiento.

La creatividad y el reflejo creador de un distinto nivel pueden ponerse de manifiesto tanto en la etapa del conocimiento sensorial como en el proceso de la actividad práctica del hombre.

La segunda idea se refiere a la necesidad de que el maestro nunca pierda de vista que la enseñanza como fenómeno de la realidad objetiva es un proceso que se desarrolla dialécticamente.

Se manifiestan las contradicciones que existen entre los nuevos conocimientos y las habilidades que adquiere el alumno y las que ya posee, entre el nivel del contenido de los programas y las posibilidades reales que poseen los alumnos para su asimilación, entre los conocimientos teóricos y la capacidad para aplicarlos en la práctica, entre las explicaciones del maestro y su comprensión por los alumnos.

Bases psicológicas y pedagógicas de la teoría de la enseñanza problémica.

Situación problémica y problema.

La situación problémica es un estado psíquico de dificultades que surgen en el hombre cuando la tarea que está resolviendo no puede explicar un hecho nuevo mediante los conocimientos que tiene, o realizar un acto conocido a través de los procedimientos que dese antes conoce, y debe, por lo tanto buscar un procedimiento nuevo para actuar.

El problema es la contradicción dialéctica asimilada por el sujeto en el proceso de estudio del material. Esta contradicción debe resolverla a través de los medios que encuentre, bajo la dirección directa o no del profesor y en correspondencia con los objetivos de la asignatura y con el movimiento dialectico del conocimiento hacia la verdad.

Recomendaciones al maestro para propiciar la creación de situaciones problemáticas.

La creación de una situación problémica depende de la asignatura, del nivel de conocimientos, de las edades y las particularidades individuales de los alumnos, del grado de preparación que estos poseen para formular y resolver problemas docentes y, por supuesto, de la habilidad del docente para dirigir la enseñanza problémica.

El pleno dominio