Métodos de estudio técnicas de aprendizaje.

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-Relaciones socioafectivas: Se incrementaron el respeto mutuo, la solidaridad y los sentimientos recíprocos de obligación y ayuda, así como la capacidad de adoptar perspectivas ajenas.

-Tamaño del grupo y productos del aprendizaje: A medida que aumentaba el número de alumnos por grupo, el rendimiento de estos se volvía mejor. El rendimiento y los logros de aprendizaje son mayores cuando los alumnos deben preparar un trabajo final.

El aprendizaje cooperativo se relaciona y facilita al mismo tiempo los siguientes procesos:

Procesos cognitivos

*Colaboración entre iguales

*Regulación a través del lenguaje

*Manejo de controversias, solución de problemas

Procesos motivacionales

*Atribuciones de éxito académico

*Metas académicas intrínsecas

Procesos afectivo-relacionales

*Pertenencia al grupo

*Autoestima positiva

*Sentido de la actividad

Componentes básicos del aprendizaje cooperativo

"Todos para uno y uno para todos"

-Alejandro Dumas (2)

Esta frase representa a uno de los componentes esenciales del aprendizaje cooperativo, que es la interdependencia positiva.

Sucede cuando los estudiantes perciben un vínculo con sus compañeros de grupo, de forma tal que no pueden lograr el éxito sin ellos (y viceversa), y deben coordinar sus esfuerzos con los de sus compañeros para poder completar una tarea.

De esta manera, los alumnos comparten sus recursos, se proporcionan apoyo mutuo y celebran juntos su éxito, lo cual quiere decir que se logra establecer el objetivo grupal de maximizar el aprendizaje de todos los miembros de manera que estén motivados a esforzarse y lograr resultados que superen la capacidad individual de cada integrante por separado.

La interacción promocional cara a cara es muy importante porque existe un conjunto de actividades cognitivas y dinámicas interpersonales, que solo ocurren cuando los estudiantes interactúan entre sí en relación con los materiales y actividades.

Es solo mediante la interacción social que se dan aspectos como la posibilidad de ayudar y asistir a los demás, influir en los razonamientos y conclusiones del grupo, ofrecer modelamiento social y recompensas interpersonales.

La interacción interpersonal permite que los integrantes del grupo obtengan retroalimentación de los demás, y que en buena medida ejerzan presión social sobre los miembros poco motivados para trabajar.

Responsabilidad y valoración personal

Para asegurar que cada individuo sea valorado convenientemente, se requiere:

*Evaluar cuanto del esfuerzo que realiza cada miembro contribuye al trabajo del grupo

*Proporcionar retroalimentación a nivel individual, así como grupal

*Auxiliar a los grupos para evitar esfuerzos redundantes por parte de sus miembros

*Asegurar que cada miembro sea responsable del resultado final

*Al otorgar la calificación, ponderar tanto la implicación y logros personales como las grupales

Habilidades interpersonales y de manejo de grupos pequeños

Debe enseñarse a los alumnos las habilidades sociales requeridas para lograr una colaboración de alto nivel y para estar motivados a emplearlas.

En particular, debe enseñarse a los alumnos a:

*Conocerse y confiar unos en otros

*Comunicarse de manera precisa y sin ambigüedades

*Aceptarse y apoyarse unos a otros

*Resolver conflictos constructivamente

Es por ello que el aprendizaje cooperativo es reconocido como una de las opciones didácticas más apropiadas para la educación moral y cívica o aquella enfocada al desarrollo humano en sus diversas facetas, y se ha incorporado en prácticamente todas las propuestas educativas relacionadas con dichos ámbitos de formación.

La cooperación en equipos de trabajo requiere ser consciente, reflexivo y critico respecto al proceso grupal en sí mismo. Los miembros del grupo necesitan reflexionar y discutir entre sí el hecho de si están alcanzando las metas trazadas y manteniendo relaciones interpersonales y de trabajo efectivas y apropiadas.

El concluir sesiones de procesamiento en grupo permite que los estudiantes pasen al plano de la reflexión metacognitiva sobre sus procesos y productos de trabajo, a la par que es un excelente recurso para promover los valores y actitudes colaborativos buscados.

Algunas estrategias específicas de aprendizaje cooperativo

1. El rompecabezas (Jigsaw) de Aronson y sus colaboradores se forman equipos de hasta 6 estudiantes, un tema se divide ente cada estudiante para que cada uno se encargue de su parte. Después que hayan estudiado, cada integrante se va a reunir con los integrantes de otros equipos que han estudiado el mismo tema para discutir y compartir sus opiniones. Al final cada integrante regresa a su grupo original y comparte su tema y lo aprendido.

2. Aprendizaje en equipos de estudiantes (Student team learning, STL) de Robert Slavin y colaboradores.

a) STAD: Student teams achievement division

Se hacen equipos heterogéneos de 4 o 5 integrantes, el profesor calcula una calificación base para cada integrante del equipo. Después reparte el material académico a cada equipo y ellos deciden cómo organizarse. Al final hace una evaluación a cada integrante para verificar que hayan aprendido. Si la calificación es alta le darán puntos extras al grupo y se les recompensará.

b) TGT: Teams games tournament

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