PREESCOLAR ANGELA PERUCA. EL JARDIN DE INFANTES COMO ESPACIO DE RELACIONES EDUCATIVAS.

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embargo se da el caso del niño del todo capaz, con haboilidades; que puede presentar relaciones inadecuadas. Dándose una relación donde le cueste interactuar con los otros convirtiéndose solo instrumental y defensivo.

Tomemos en cuenta que la interacción se diferencia tres situaciones caracterizadas por interacciones inadecuadas, adecuadas y distorsionadas. Partiendo con ello diversas maneras de maduración en la socialización del niño.

Es necesario que la intervención pedagógica les proporcione intercambios relacionales, comprometiéndose a una disposición amistosa. Y comenzar la construcción de un consenso operativo. Concepto de E. Goffman, que supone la participación de muchos en la representación de uno, de manera que la interacción implica la co-participación.

Siendo el consejo operativo un proceso del Si incierto e inadecuado, que puede innovarse positivamente en un juego de relaciones que recibe y confirma mientras que sostiene y exige sus propias adaptaciones. Un juego de tacto frente a tacto siendo su estrategia.

Este modo de actuar y de interactuar indica en efecto una dificultad, un rechazo para elaborar el contacto el vínculo en términos de una relación.

4. RELACION Y VINCULOS.

La capacidad de relacionarse de relacionarse del niño y sus cualidades sociales se solidarizan en la experiencia familiar. Tomando en cuenta que la familia es el primer espacio social del niño.

En el jardín de niños s la edad en que se adquieren progresos en el plano de la percepción y la movilidad, las actitudes de exploración, la mayor madurez intelectual y emotivo afectiva. El lenguaje y la buena comprensión hacen que el niño sea capaz y tenga la necesidad de experiencias sociales. Para el niño sentir a otro en una relación, significa lo que puede hacer y sus gestos. Cada uno comprende ya ciertas modalidades de conducta aceptadas.

De igual manera para que el niño pueda vivir un encuentro social positivamente debe de estar en condiciones de integrar el color afectivo – emocional que lo que ha vivido le resulte como repercusión en la correcta interpretación de las acciones.

La fabricación de una relación, implica compartir significados y discriminar las vivencias. Ya que es necesario tener acuerdos y participación para que se llegue a una relación. Gran parte de la vida social del niño está construida por relaciones que no van más allá de una vivencia, estas tiene una valoración operativo-funcional.

Tomaremos en cuenta que las relaciones son un sistema integrado significativo. Es claro que una educadora tiene vínculos operativos, funcionales pero esto exige una relación interpersonal.

Cada relación relata además del significado a una pluralidad de acciones, de contactos y a los múltiples detalles que la acompañan. Es por ello que los elementos de la comunicación, puedan comprenderse de una manera diferente de quien esta dentro de una relación interpersonal al contrario del que está afuera.

D.P Ausubel y E.V. Sullivan hablan de algunos estudios del desarrollo de las tendencias de las relaciones entre los niños que permiten revelar entre niños de jardín de niños la comprobación de un fundamental cambio en el interés de las relaciones.

En la escuela el niño puede hacer un vínculo el que pueda tratar de diferir por primera vez su estado cambiarlo, elaborarlo, en diferenciadas construcciones relacionales que tienen en el carácter. La posibilidad de que el niño haga plenamente de sus aptitudes relacionales debe sostenerse por que los acercamientos a otros niños se dan por iniciativa propia, él se siente atraído y empieza el juego entre ellos de una manera característica que se denomina juego paralelo.

El juego paralelo, solitario, asociativo y cooperativo siga etapas del desarrollo social del niño que resultan continuos con la edad cronológica.

5. EVOLUCION EMOTIVA AFECTIVA Y GRUPO