[pic 1] PRESENTACIÒN LIC. PREESCOLAR GRUPO: 507 NOMRE DE LA ALUMNA: ARMENTA FIERRO LUZ ROXANA NOMBRE DEL PROFESOR: PEDRO RODRIGUEZ LÓPEZ. CAPITULO I. PLANTAMIENTO DEL PROBLEMA Contextualización. En el jardín de niños Juan Enrique Peztalozzi, donde se

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De enseñanza: Estos problemas dependen de la maestra por la forma en la que imparte sus clases ya que muchas veces no lleva una planeación adecuada para trabajar con los niños, a veces imparte las clases de lo que se habla dentro del salón de clases, aparte no lleva material para complementar lo que se va a ver en clases, son demasiados factores que impiden una buena enseñanza para los niños y las niñas. Eso hace también que no se acoplen los niños con los demás niños, no saben compartir ni material ni nada eso afecta en el salón, que no apliquen la enseñanza de los valores.

Dentro de los planes y programas en el campo formativo de pensamiento matemático, que es donde podemos ubicar esta problemática, también esos campos nos hablan de trabajar la forma de las figuras geométricas, sin embargo, no son trabajadas cual a veces se trabajan por la educadora dentro del salón de clases, dando prioridad hacia actividades a la enseñanza al lenguaje oral y escrito.

De aprendizaje: Los problemas que se presentan en el aula, es más notorio es la de número ya que cuando se empieza a preguntar, que numero va antes del 10 nos dicen que va el 7, así la maestra puso en práctica algunas estrategias para que el niño aprendiera los números consecutivos, cuales un logro el aprendizaje, pero hubo en otros que no lo pudo conseguir ya que los niños no mostraban algún interés sobre los números. Los datos numéricos de los problemas que se planteen en este nivel educativo deben referir a cantidades pequeñas de preferencia menores a 10 y que impliquen resultados cercanos a 20 para que se pongan en práctica los principios de conteo y que esta estrategia, tenga sentido y sea útil. Proponerles que resuelvan problemas con cantidades pequeñas los lleva a realizar diversas acciones (separarlas, unirlas, agregar una a otra, compararlas, distribuirlas, igualarlas) y a utilizar los números con sentido; es decir, irán reconociendo para qué sirve contar y en qué tipo de problemas es conveniente hacerlo.

Administrativo: se presentan diversos problemas, falta claridad en la administración de cuenta, también hace falta una buena gestión directiva. Como también hay muchos problemas y fallas en lo económico siempre está batallando para apagarle el dinero al profesor de educación física, la mayoría no paga el comedor y es un gran problema para los niños que no le dan la comida.

Bajos recursos económicos: Esta es una causa muy importante por la que se llega a dar la discriminación en los niños, hay alumnos en el jardín que provienen de familias con buenos recursos económicos al igual que existen niños de muy bajos recursos que por la misma situación llegan a ser discriminados por los demás.

1.3 Definición del problema

Se han observado diferentes problemáticas de acuerdo a un análisis, es preciso jerarquizar de acuerdo al nivel de impacto negativo en la práctica docente a continuación se mencionarán las problemáticas que se encontraron en el grupo: Se observó que el campo formativo de pensamiento matemático no lo ven de una manera más profunda ya que las maestras nomas lo toman para unas actividades, ahí es cuando se detecta el problema los niños no seguían una secuencia, la cual también hay otra problemática es la que los niños confunde las figuras geométricas el cual se cree que es algo común por el tamaño de algunas figuras así poco a poco se irá disminuyendo también este problema.

De estas problemáticas se decide tomar como prioritaria el problema de aprendizaje, cual la dificultad que tienen los niños para desarrollar la identificación de los números esta se da al momento de hacer una serie numérica, los niños no saben qué número va antes o después. Este objeto de estudio afecta a la práctica por que los niños confunden que numero sigue o que número esta antes, ya que existe una serie de numérica, así se puede describir la forma de cada número. Con un objeto, que los niños estén comprendiendo la serie numérica, de una forma más dinámica, para que al niño no se le haga algo aburrido, aprender la serie numérica y así ellos comprender ellos mediante los juegos. Al momento en que la maestra les pedía a los niños que mencionara la fecha cual la maestra le dice si ayer fue 5 hoy es y los niños contestan que sigue el 8, la maestra les ponen los números en serie a ver cuál seleccionan los niños lo cual lo pone 4,5,6,7,8 y la maestra iba diciendo en voz alta los numero; decían que el número que seguía era el seis pero apuntaban el 4, esta actividad se realizó varios días obteniendo los mismos resultados, aparte la maestra no se busca otras situaciones para que el niño comprenda más la serie numérica por que no se cuenta con los materiales necesarios.

Esta problemática a un sigue presente y sin atenderse ya que hay una serie de números sin trabajarse dentro del salón de clases. De acuerdo a la problemática localizada como la dificultad que tienen los niños para aprender los números plantea la siguiente pregunta: ¿Cómo lograr que el niño aprenda la secuencia didáctica? Con lo descrito anteriormente se pasa de un problema a un objeto de estudio el cual será: Como lograr que el niño de segundo grado de preescolar se aprenda la secuencia didáctica.

1.4 Delimitación.

1.4.1 Geográfica – Temporal

El Objeto de estudio con el que se trabajo es de nivel preescolar, llamado ¿Cómo lograr que el niño aprenda la secuencia didáctica? se encontró en el grupo de segundo “B”, en el jardín de niños JUAN ENRIQUE PEZTALOZZI ubicado en el puerto de topolobampo.

1.4.2 Teórica

Piaget.

Al momento de realizar este proyecto tomaremos en cuenta a Piaget, ya que nos habla del conocimiento lógico-matemático y nos dice que este conocimiento es el que no existe por sí mismo en la realidad de los objetos, la fuente de este razonamiento está en el sujeto y esté la construye por abstracción reflexiva.

El conocimiento lógico matemático es el que construye el niño al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulación de los objetos, este conocimiento surge de una abstracción reflexiva ya que este conocimiento no es observable y el niño es quien lo construye en su mente a través de relaciones con los objetos, desarrollándose siempre de lo más simple a lo más complejo.

Este proyecto se trabajará con niños de 4 a 5 años, con diferentes habilidades, capacidades y destrezas que servirán para llevar a cabo este proceso de enseñanza-aprendizaje

“las Matemáticas