“PROFESORADO DE EDUCACIÓN ESPECIAL CON ORIENTACIÓN EN DISCAPACIDAD INTELECTUAL”.

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En esta investigación podemos relacionar con el capítulo 13 de Lidia Fernández, donde la dinámica de los procesos educativos en la escuela donde permiten relacionar la posibilidad y el deseo de trabajar con la autoestima del sujeto, su convicción y seguridad para alcanzar determinadas metas. Donde el aprendizaje muestra que la autoestima y la autoconfianza están vinculadas con respecto de ser aceptado y valorado, y la seguridad de disponer de los instrumentos necesaria para avanzar en los trabajos.

ANTECEDENTES

Son trabajos previos sobre nuestro tema de investigación (investigaciones, conferencias, congresos, revistas, visitas a instituciones, etc.)

http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2011_18_10.pdf

MARCO TEÓRICO

Se denomina a las teorías o marcos conceptuales que sirvan para investigar la temática seleccionada.

En nuestro trabajo de investigación podemos señalar que la formación laboral manual es muy importante y participativa para llevar a cabo la Autonomía y la inserción laboral, logrando así satisfacer las necesidades educativas especiales.

“DISCAPACIDAD INTELECTUAL”: La AAMR (Asociación Americana sobre Retraso Mental) define el concepto de retraso mental como: Un funcionamiento significativamente inferior a la media, que generalmente coexiste con dos o más de las siguientes áreas de habilidades de adaptación, comunicación, auto-cuidado, vida en el hogar, habilidades sociales, utilización de la comunidad, autodirección, salud y seguridad, habilidades académicas, tiempo libre y trabajo. Se manifiesta antes de los 18 años.

El supuesto, que indica que con los apoyos adecuados el funcionamiento de toda persona generalmente mejorará, conlleva también la idea básica y central de que el retraso mental no es una condición estática, ni es necesariamente un sello permanente en la vida de las personas.

“El nuevo concepto de discapacidad intelectual (hasta ahora retraso mental) hace referencia a una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en la conducta adaptativa, expresada en habilidades conceptuales, adaptativas, sociales y prácticas. Esta discapacidad se origina con anterioridad a los 18 años”.[1]

Necesidades Educativas Especiales

Todas las personas deben tener acceso a la educación que requieran, como es el caso de la población que presenta necesidades educativas especiales. En este sentido, es conveniente entender la diversidad como un elemento enriquecedor en los salones de clase, en las familias y en la comunidad. El respeto y la aceptación

Como habilidades adaptativas entendemos aquellas competencias necesarias para cuidar de uno/a mismo/a y desenvolverse bien en la vida diaria. Cabe destacar entre ellas:

- Comunicación

- Cuidado personal

- Vida en el hogar

- Habilidades sociales

- Utilización de la Comunidad

- Salud y Seguridad

- Habilidades académicas y funcionales

La Educación Manual

Creemos que esta consigna debería ocupar un lugar destacado en los programas de educación especial.

“De aquí de una de las más acuciantes tareas del centro de educación especial es tratar de desarrollar al máximo la educación de la mano de los alumnos porque es la habilidad que más le va servir para su porvenir laboral.

No se trata de fijarnos objetivos excesivamente altos para estos alumnos, para demostrar la importancia de la tarea y sus posibilidades de perfeccionamiento.

Hemos dividido en tres temas secundarios que suponen otros tantos aspectos específicos del tema general: 1.Manipulacion y construcción 2.Material para el adiestramiento manual y 3.Material para la destreza manual general.

El primer aspecto comprendería: actividades sencillas con materiales corrientes: Arena húmeda, barro o aserrín húmedo para trabajar con manos, pala, cubos y pequeños moldes de plástico, juego de pelotas en la pared, suelo o en césped.

El adiestramiento manual abarca: programa de ejercicios de la vida practica en sus dos aspectos, cuidado del ambiente y cuidados personales, ejercicios con el lápiz y bolígrafo; ensartado en varillas, alambre, cuerdas e hilos de plástico; gimnasia manual (juegos, ademanes, sombras chinescas, títeres); encaje de piezas metálicas, de cartón, madera y plástico; trabajos sencillos de plegado de papel y mosaicos coloreados. En el tercer aspecto están comprendidos: trabajos manuales con papel, cartón, plastilina, etc.; construcciones con piezas de madera, metálicas y plásticos y manejo de algunas herramientas de uso casero.”[2]

Preparación para la vida adulta

“Se deberá ayudar a los jóvenes con necesidades educativas especiales a que vivan una correcta transición de la escuela a la vida adulta. Las escuelas deberán ayudarlos a ser económicamente activos e inculcarles las aptitudes necesarias para la vida cotidiana, enseñándoles habilidades funcionales que responden a las demandas sociales y de comunicación y a las expectativas de la vida adulta. Esto exige técnicas de capacitación apropiadas y experiencias directas en situaciones reales fuera de la escuela. Los programas de estudio de los estudiantes con necesidades educativas especiales en clases superiores deberán incluir programas de transición específicos, apoyo en el ingreso para la enseñanza superior cuando sea posible, y la subsiguiente capacitación profesional para prepararlos a funcionar como miembros independientes y activo de sus comunidades al salir de la escuela. Estas actividades deberán llevarse a cabo con la participación activa de los consejeros profesionales, los sindicatos, las autoridades locales y los diferentes servicios y organismos interesados”.[3]

“CAPACITACIÓN EN OFICIOS PARA ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL”

Es a través de la educación que el hombre adquiere su desarrollo personal y social posibilitando su participación como miembro activo de la sociedad. Para ello es preciso desarrollar competencias que le permitan operar sobre la realidad utilizando adecuadamente todos los recursos a su disposición