Pedagogía. Reflexionar sobre los enfoques de la Pedagogía Critica

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Giran en torno a la existencia de una unidad dialéctica entre el sujeto y el objeto, en el proceso del conocimiento y del aprendizaje. El sujeto del conocimiento aprehende y asimila las características del objeto de acuerdo con las experiencias y conocimientos que tiene en su conciencia.

Mediante un proceso intrasíquico de interacción de significados: la información nueva asimilada del objeto de la realidad con los significados previos que tiene en su conciencia, proceso con el que elabora los nuevos aprendizajes; el conocimiento elaborado en este proceso no es igual al objeto de la realidad es decir es análogo al conocimiento que tienen otras personas sobre el mismo objeto, esto significa que los contenidos aprendidos no son iguales a los contenidos enseñados.

Para que se produzca el aprendizaje es necesario que el proceso de aprendizaje-enseñanza esté presente el objeto del conocimiento materializado en recursos didácticos.

2.- Principio de unidad dialéctica entre la subjetividad y la objetividad como elementos interactuantes en el proceso del conocimiento y del aprendizaje:

En los trabajos de intervención pedagógica en las aulas, el docente se preocupa en el objeto del conocimiento por cuanto los temas son seleccionados, actualizados y explicitados en materiales didácticos con los que se pretende llegar a aprendizajes comprensivos y productivos.

Si consideramos que uno de los elementos del “sistema clase” es el contexto porque lo que sucede en la vida cotidiana del estudiante está inmerso en sus conocimientos previos, su cosmovisión del mundo, de la sociedad, sus valores, sus expectativas, la praxis misma que debe ser expresada con libertad en los procesos de interacción social en las aulas, es preciso recordar como principio del aprendizaje significativo lo que el alumno ya sabe de lo que se va a prender.

3.- Principio de analogía en el conocimiento humano:

La analogía es la categoría filosófica que determina que los objetos de la realidad no son iguales sino análogos, si la estructura cognitiva es uno de los elementos de la unidad dialéctica: sujeto-objeto que interactúa con el objeto del conocimiento en el proceso del aprendizaje la inferencia es obvia, el conocimiento que tienen dos personas sobre un mismo objeto no es igual sino análogo. Esta realidad científica determina la necesidad pedagógica de respetar el criterio y la opinión de los estudiantes en los procesos enseñanza-aprendizaje.

4.- Principio del conocimiento como base, como medio y como meta del pensamiento y del aprendizaje:

La racionalidad cientificista, instrumental y tecnológica del positivismo con su pedagogía conductual y su currículo tecnológico tiene como principio que la conducta es la que determina el contenido, por lo que primero hay que formular el objetivo instruccional, operativo, que expresa la conducta o destreza, para luego seleccionar el contenido disciplinar que sirve para el aprendizaje de dicha conducta o destreza.

En oposición surge para la sociedad del conocimiento, el principio: “El conocimiento como base, como medio y como meta del pensamiento y del aprendizaje” que permite observar con critica que es el conocimiento el que determina la conducta.

5. Principios aplicables da la didáctica crítica.

Principios epistemológicos, psicológicos y pedagógicos, tiene una relación directa con los procesos de concertación de las disciplinas pedagógicas.

Filosofía de la educación, pedagogía, didáctica, currículo y evaluaciones del aprendizaje.

La propiedad científica para dominarlas a las disciplinas pedagógicas todo gira en torno a la pedagogía:

La filosofía de la educación que establece fundamentos los fines y valores; la didáctica que asimila a los procesos científicos y metodológicos de la pedagogía y las concretas estrategias de aprendizaje y enseñanza.

Sobre las relaciones de la pedagogía y el currículo: un currículo no es más que la concertación especifica de una teoría pedagógica para volverla efectiva de una teoría pedagógica para volverla efectiva y asegurar el aprendizaje y el desarrollo de un grupo particular de alumnos para la cultura, época y comunidad de la que hacen arte.

La pedagogía como la ciencia nuclear y estratégica que tiene relación sustantiva con la política. Entre el currículo y la didáctica en el proceso de diseño y elaboración del currículo, no es posible realizarlo si antes no se dispone de los procesos didácticos.

Didáctica critica ciencia pedagógica basa determinar la implicaciones didácticas de cada uno de los principios epistemológicos, psicológicos y pedagógicos.

Pares didácticos:

- Teoría-practica

- Método-contenido

- Conocimiento-aprendizaje

- Enseñanza-aprendizaje

- Estudiante-profesor

- evaluación- acreditación- calificación

Aprendizaje-enseñanza: actividad que realiza el estudiante es un aprendizaje significativo

Enseñanza-aprendizaje: contenidos disciplinares sistematizados

Aprendizaje-enseñanza determina la calidad de los procesos.

La planificación curricular tridimensional de los contenidos de aprendizaje constituye la condición básica de la transversalidad de aptitudes y actitudes.

Sin la transversalidad curricular no es posible la formación integral de los estudiantes, por lo tanto, su formación se centrara en el desarrollo de pensamiento y la práctica de valores.