Plan de Sesión Diagnóstico del grupo.

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Propósitos de la sesión: Sean capaces de trabajar en colaboración de apoyarse entre compañeros/as, de resolver conflictos a través del dialogo y de respetar las reglas de convivencia dentro del aula.

Competencia: Acepta a sus compañeras y compañeros como son, y aprende a actuar de acuerdo con los valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su vida cotidiana.

Campo formativo: Desarrollo Personal y Social. Aspecto: Relaciones Interpersonales.

Aprendizajes esperados: Actúa conforme a los valores de colaboración, respeto, honestidad y tolerancia que permiten una mejor convivencia

- Secuencia Didáctica.

Inicio: Daré inicio a la sesión con un breve saludo, tomando lista y comunicando a los niños el campo que se trabajará y la competencia. Les mostraré un video de dibujos animados que muestra una situación conflictiva entre algunos animales e invitaré a los niños a observar y describir lo que pasa en el video. Tomando en cuenta que sus periodos de atención son cortos, se irán haciendo cortes para ir comentado y cuestionarlos sobre la situación; con el propósito de que logren percatarse del conflicto que se da entre un alce y un oso, porque ninguno acepta ceder el paso al otro, y tampoco lo hacen con un mapache y un conejo cuando se los solicitan. Posteriormente comentaremos sobre cuáles serían las posibles soluciones para resolver el conflicto y que hubieran podido hacer el alce y el oso para ponerse de acuerdo y pasar el puente.

Desarrollo: Invitaré a los niños a jugar a construir una torre o una casa ellos elegirán, antes de empezar juntos propondremos las reglas para un mejor desarrollo de la actividad, explicaré que formaremos tres equipos y trabajaremos con los compañeros de la mesa, el juego consistirá en construir una torre grande o una casa, en donde debemos respetar la regla de compartir el espacio y los materiales, cooperar y ponerse de acuerdo, quien dirigirá la construcción, como criterio de construcción se establecerá que tiene que ser una torre o casa grande y todos deben participar y ponerse de acuerdo. Para promover la reflexión cada uno de los equipos comentará de manera general lo que construyeron y que dificultades se presentaron y porque consideran que surgieron las mismas y si se logró el objetivo de acuerdo a las reglas establecidas.

Cierre: Cuestionaré a los niños si ¿Les gusto la actividad? ¿Qué les pareció? ¿Creen que se logró el objetivo? Si no, ¿por qué? reflexionaremos si lograron respetar las reglas, compartir el material, respetar al compañero, no pelear y discutir como hicieron el oso y el alce y lograron ponerse de acuerdo como el conejo y el mapache.

Organización del espacio, del tiempo y del grupo.

Recursos didácticos: Aula, mesas, sillas, video.

Materiales: cajas, bloques de construcción

Organización: Trabajo en círculo, de forma grupal, y en equipo.

Tiempo de inicio: 5 minutos.

Tiempo de desarrollo: 20 minutos.

Tiempo de cierre: 10 minutos.

Tiempo total: 35 minutos.

Evaluación del aprendizaje

Realizaré una evaluación continua a través de medios como la observación, el contraste, y los cuestionamientos en grupo. Aprendizajes esperados que se observarán en la heteroevaluación, son: Acepta desempeñar distintos roles y asume su responsabilidad en las tareas que le corresponden, tanto de carácter individual como colectivo, también observaré si logran actuar conforme a los valores de colaboración, respeto, honestidad y tolerancia que permiten una mejor convivencia entre ellos, si actúan gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con reglas establecidas, y si logran regular su conducta en los diferentes momentos de participación. Promoveré la coevaluación y la autoevaluación en conjunto, mediante contrastes y cuestionamientos, donde los niños reflexionen e identifiquen si lograron interactuar adecuadamente entre ellos y si cuando se presentó un conflicto lograron ponerse de acuerdo para la solución del mismo.

ANEXO

Síntesis de la Información.

Las niñas y los niños ingresan a preescolar con aprendizajes sociales influidos por las características particulares de su familia y del lugar que ocupan en ella. Los años preescolares es un periodo muy importante en la adquisición de habilidades sociales a través del aprendizaje, donde los principales escenarios son la familia y la escuela (Shaffer, 2002). El poseer unas adecuadas habilidades sociales permite interaccionar positiva y eficazmente con los demás (Gil y León, 1998). El desarrollo de la regulación de emociones está conectado con el de las habilidades sociales, por ello son esenciales las oportunidades que se brinden a los niños, para apoyar sus aprendizajes en ambos sentidos. Las habilidades sociales son una serie de conductas y/o destrezas sociales aprendidas que los individuos ponen en juego en diferentes situaciones, para lograr objetivos personales o sociales y tener relaciones interpersonales adecuadas (Caballo, 1986; Gil y León, 1998; Kelly, 2000; Monjas, 1997; y Shaffer 2002). Dentro de estas habilidades se encuentra la Solución de Conflictos que son conductas encaminadas a solucionar por sí mismo de forma eficaz y positiva, los problemas interpersonales que se le planteen en relación con otros (Monjas, 1997).

Para Monjas (1997), las habilidades sociales son el mayor determinante de la aceptación social en la infancia; los niños socialmente habilidosos son más aceptados y queridos, mientras que los niños menos hábiles son ignorados o activamente rechazados por sus iguales. Para desarrollar las capacidades que los niños poseen y favorecer las competencias de este campo se debe propiciar un entorno afectivo basado en el respeto y la confianza hacia los niños, lo que permitirá que se animen a participar y colaborar en tareas comunes: hablar frente a los demás; sentirse capaces y enfrentar los retos de aprendizaje con mayor seguridad; saber que son seres competentes que pueden aprender; tener certeza de que serán escuchados sin burla al externar sus puntos de vista y opiniones. (RIEB. 142). En la edad preescolar y en el espacio educativo, el juego propicia el desarrollo de competencias sociales y autorreguladoras, por lo