Reestructuraración de una materia

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Química cuantitativa I es una asignatura del área de las Ciencias experimentales que se ubica en el quinto semestre del plan de estudios 2006 del bachillerato escolarizado de la Universidad Autónoma de Sinaloa.

Mantiene relaciones inter y transdiciplinar con las siguientes disciplinas del área:

Química general, Química del carbono, Biología básica, Biodiversidad, Mecánica y

Mecánica II, Biología humana y salud, Ecología y educación ambiental, pertenecientes al componente básico, así como con las disciplinas del componente propedéutico:

Química cuantitativa II, Bioquímica, Biología celular, Electricidad y óptica, Propiedades de la materia, Estática y rotación del sólido, Electromagnetismo, Óptica y Dibujo Técnico I y II.

Esta asignatura se relaciona de manera intradisciplinar con Química general, Química del carbono y Química cuantitativa II. De manera vertical con Biología humana y salud, Bioquímica, Estadística, Cálculo I, Producción de textos, Historia universal contemporánea, Electricidad y óptica.

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Química cuantitativa II contribuye en el fortalecimiento de los conocimientos adquiridos en las asignaturas Química general y Química del carbono. El propósito es introducir al alumno en el conocimiento, comprensión y aplicación de las relaciones estequiometrias de las sustancias, en forma teórica y experimental. Así como en la manera en que se combinan los elementos y compuestos para formar nuevas sustancias. Los problemas teóricos a desarrollar en el aula pueden estar relacionados con el posible impacto que ocasiona la aplicación de los reactivos y productos en la vida cotidiana. Se busca con ello que el alumno valore el papel preponderante que tiene la química en la economía, la calidad de vida y el medio ambiente.

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METODOLOGIA GENERAL

Dentro de las estrategias de trabajo se hará un análisis de la importancia de la formación docente y el aprendizaje escolar bajo el concepto de competencias ante lo cual debemos tener claro, al respecto de esta nueva propuesta educativa es, que para formar en competencias es primordial estar formado en competencias y trascender los propósitos exclusivamente curriculares por un planteamiento más integral donde también es fundamental la formación multidisciplinar de la planta magisterial y generar los nuevos ambientes de aprendizaje en donde los estudiantes desplieguen las competencias genéricas que reciben en una practica educativa competitiva.

Este enfoque conlleva el compromiso de optimizar el tiempo y los recursos que permitan una mayor productividad en la actividad cotidiana áulica que impacten en el aprendizaje escolar con un desempeño académico favorecido por una planta actualizada en sus estrategias educativas, con una mejora laboral integral que estimule los crecimientos personales e intelectuales de todos los actores que conforman las instituciones educativas pertenecientes al sistema nacional de bachillerato.

Los actuales saberes deben educar para solucionar problemas del ámbito escolar y social implementando estrategias educativas novedosas en la intervención pedagógica, potenciando en el estudiante la habilidad para implementar acciones adecuadas que redunden en resultados exitosos que le permitan avanzar con fortaleza durante toda su actividad escolar pero principalmente para el desarrollo de su expectativa de vida, consiguiendo soluciones satisfactorias a cualquier reto que posteriormente se le presente y que egrese con las herramientas intelectuales y emocionales que le permitan a su vez desenvolverse con soltura y habilidad y se convierta en un ciudadano pleno de acuerdo a las exigencias de las actuales sociedades cambiantes y competitivas a las que va a enfrentar en su cotidianeidad de vida.

Ante esto es importante dentro de las competencias de todo tipo que debe poseer el docente el proceso de evaluación también debe tornarse en una nueva estrategia que enriquezca los aprendizajes y que evalúe los conocimientos, también de manera integral o sea que contemple los procesos en lugar de los productos, que mediante el examen que en los modelos anteriores se conseguía, una evaluación procesual que contemple las modificaciones de estrategia que exigen los subproductos de aprendizajes que vaya arrojando en el análisis de los resultados que arrojan el transcurso del semestre en turno para medir resultados.

Este nuevo modelo educativo por competencias debe formar un nuevo docente que pueda incluso improvisar con inteligencia, ante imprevistos que le presente en determinado momento un grupo y se convierta en la diferencia entre un erudito y un ignorante bajo los nuevos paradigmas de aprender más que enseñar, rebasando a la clase magistral de la simple exposición de conocimientos, sino vinculando saberes con situaciones concretas, trabajar en base a situaciones problema, donde lo único que se les puede “enseñar” es que aprendan a sortear obstáculos superando mediante la solución de situaciones problema complejas y movilizadoras.

1. COMPONENTES DEL MARCO CURRICULAR COMÚN (MCC) DEL SNB

Competencias Genéricas

Las competencias genéricas son competencias clave, por su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la vida; transversales, por ser relevantes a todas las disciplinas y espacios curriculares de la EMS; y transferibles, por reforzar la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias.

- COMPETENCIAS GENÉRICAS QUE DESARROLLAN LOS ALUMNOS

Se autodetermina y cuida de sí.

- Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

- Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

- Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

- Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

- Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

- Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para