SECUENCIA DIDÁCTICA. INSTRUCTIVOS

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- La primer actividad consiste en proponerles a los alumnos y alumnas la

elaboración de bombones para que cada uno/a pueda llevarlos a su casa como un presente, por el día de la familia. Esta actividad tiene como objetivo poder partir de un texto instructivo conocido por los/as alumnos/as, como lo es una receta, para ir abordando a lo largo de las actividades otros tipos de instructivos.

Luego de comentarles la propuesta la docente preguntará: “¿Alguien sabe cómo hacer bombones? ¿Qué creen que necesitaríamos para hacerlos? ¿Le podríamos preguntar a alguien? ¿A quién? ¿Habrá alguna otra manera de aprender hacer bombones? ¿De dónde creen que podríamos sacar una receta? ¿A todos les parece así? ¿Todos conocen lo que es una receta de cocina? ¿Qué les parece entonces si buscamos en las revistas de cocina que tenemos en la biblioteca?” Previamente la docente se asegurará de contar con dos o tres ejemplares de la revista donde este la receta de los bombones, en la biblioteca del aula.

A continuación pedirá que cada grupo que tenga un ejemplar busque en ellos la receta, preguntará: “¿Cómo podemos hacer para buscar sin tener que leer hoja por hoja? ¿Se acuerdan cómo buscábamos en el índice del libro de cuentos la otra clase? ¿Se fijaron primero si la revista tiene índice?¿Los tres grupos lo encontraron? ¿En qué número de página esta?¿Todos encontraron ya la receta? ¿Cómo supieron que era esa?¿Qué nombre tenía en el índice? ¿Con la imagen se pudieron dar cuenta? ¿Todos los grupos se fijaron en la imagen de los bombones? ¿Todos sabían que eran los bombones? ¿Los que no se fijaron en la imagen, cómo se dieron cuenta de qué era esa la receta? ¿Por el número de la página? ¿Por el nombre de la receta?”

Luego propondrá que los tres grupos lean la receta y se la dicten para que la docente puede ir escribiéndola en el pizarrón. Antes de comenzar la docente pedirá que le dicten el nombre de la receta. Las intervenciones aquí serían: “¿Cómo se llama? ¿Cómo se dieron cuenta dónde lo dice? ¿Por qué les parece que ahí dice BOMBONES? ¿Con qué letra empieza?¿Todos opinan igual?¿Cómo sigo? Ahora lean entre todos/as para ver si quedo bien escrito. Ahora vamos a poner de este lado los ingredientes (la docente escribe la palabra “ingredientes seguida de: “) Pueden leer en la revista dónde están escritos los ingredientes que necesitamos para hacer los bombones. ¿Cuál es el primero que aparece? ¿Están todos de acuerdo que dice eso? ¿Cómo lo escribo?” A continuación la docente colocará en el otro extremo del pizarrón la palabra “Preparación”, pedirá a los grupos que busquen en la receta de la revista dónde se encuentran los pasos para preparar los bombones y que se los dicten.

La docente pedirá que cada uno/a copie la receta en sus cuadernos para poder ir a la cocina a pedir los ingredientes y utensilios necesarios. Una vez en la cocina se dispondrá que trabajen en parejas para elaborar los bombones, en cada pareja mientras uno/a va realizando los pasos a seguir el compañero/a le tendrá que ir leyendo cómo lo debe hacer.

Estas parejas se dispondrán según el momento del proceso de adquisición de la lengua escrita en el que se encuentre cada uno/a de los/as alumnos/as; se tratara de potenciar las relaciones de los/as pares aventajados junto con aquellos/as niños/as que tengan algún dificultad para la adquisición de la lengua escrita.

Mientras se desarrolla la actividad la docente irá pareja por pareja guiando la elaboración e interviniendo según las necesidades de cada una.

La receta a lograr es la siguiente:

[pic 1]

Una vez finalizados los bombones volveremos al aula para terminar de pintar las cajas y tarjetas que los/as alumnos/as realizaron en plástica.

- Se les entrega a cada alumno/a la caja con sus bombones para llevar a su casa. La docente les pregunta: “¿Creen que la receta les sirvió para hacer los bombones? ¿Los podrían haber hecho sin leer la receta?¿Creen que las instrucciones los ayudaron a que salieran bien?¿Qué pasaría si hubiéramos tenido solo los ingredientes pero no los pasos de la preparación?¿Podríamos haberlos hechos? ¿Todos/as piensan así? ¿Para qué otras cosas creen ustedes que necesitamos leer instrucciones?” La docente toma nota en el pizarrón de lo que dicen los/as alumnos/as. A continuación les ofrece variedad de instructivos, en sus correspondientes portadores, entre los cuales se encuentran algunos de los que los/as chicos/as han mencionado, como por ejemplo:

[pic 2][pic 3]

[pic 4]

[pic 5][pic 6][pic 7]

Estos portadores circularán por el aula para que todos/as puedan explorarlos leer de qué se trata, que es lo que indican y para qué sirve cada uno. La docente hará las siguientes intervenciones para guiar las lecturas de los instructivos: “Miren en qué parte es donde se ubican las instrucciones, traten de pensar para qué sirve cada cosa, qué es lo que nos dice que tenemos que hacer. ¿Por qué piensan que algunos vienen con un dibujo al lado? ¿Qué creen que pasaría si estos productos no trajeran instrucciones?”

Para finalizar se extraerán de manera colectiva las características del texto instructivo, la docente preguntará: “Según lo que charlamos y leímos hasta ahora, podríamos pensar entre todos ¿qué tiene que tener un texto para que nos demos cuenta de que son instrucciones? Por ejemplo, tendría que estar escrito así (muestra una parte de un cuento), ¿Cómo tendríamos que escribir si quisiéramos dar instrucciones para sonarse la nariz? Se animan entre todos a pensar esas instrucciones y me las van dictando” La docente irá escribiendo en el pizarrón lo que los/as alumnos/as le dictan para construir de manera colectiva las instrucciones para sonarse la nariz. Durante la escritura realizará intervenciones como: “¿Están todos de acuerdo que comience así? ¿Les parece que cada paso tiene que tener un número? ¿Por qué? ¿Les parece que esta palabra empieza así? ¿Cómo la podríamos poner? ¿Colocamos un título? ¿Dónde les parece que se necesitarían poner estas instrucciones? ¿Quién quiere leer como quedo? ¿les parece que así está bien o corregimos algo más? Ahora cada uno lo copia en su cuaderno”.

Aquí la docente recorrerá banco por banco interviniendo de manera individual sobre aspectos del sistema de escritura, de acuerdo a las necesidades de cada alumno/a.

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