Tema: Introducción al estudio del aprendizaje( resumen)

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TEORÍA E INVESTIGACIÓN DEL APRENDIZAJE

La teoría y la investigación forman parte del estudio del aprendizaje. En esta sección analizaremos algunas funciones generales de la teoría, junto con aspectos clave del proceso de investigación.

Una teoría es un conjunto científicamente aceptable de principios que explican un fenómeno. Las teorías ofrecen marcos de referencia para interpretar las observaciones ambientales y sirven como puentes entre la investigación y la educación (Suppes, 1974). Los hallazgos de la investigación se organizan y se vinculan sistemáticamente con las teorías. Las teorías reflejan los fenómenos del entorno y generan nuevas investigaciones por medio de hipótesis o supuestos que se pueden probar empíricamente. A menudo las hipótesis se pueden expresar como enunciados condicionales: “Si hago X, entonces debe ocurrir Y”. Así, X y Y podrían representar eventos tales como “elogiar a los estudiantes por su progreso en el aprendizaje” y “aumentar su confianza y sus logros”. De esta manera, podríamos probar la hipótesis: “Si elogiamos a los estudiantes cuando progresan en el aprendizaje, entonces adquirirán mayor confianza en sí mismos y obtendrán más logros que aquellos cuyo progreso no se elogia”. Una teoría se fortalece si las hipótesis son sustentadas por los datos, pero podría requerir revisiones si esto no ocurre.

Tipos de aprendizaje

- Correlacional: Examina las relaciones entre variables.

- Experimental: Se manipulan una o más variables y se evalúan sus efectos sobre otras variables.

- Cualitativa: Se ocupa de la descripción de los eventos y la interpretación de los significados.

- Del laboratorio: Proyecto que se efectúa en un ambiente controlado.

- De campo: Proyecto que se efectúa en un ambiente natural (por ejemplo, escuela, hogar, trabajo).

Evaluación de aprendizaje

Sabemos que el aprendizaje es inferido, es decir, que no lo observamos de manera directa sino a través de sus productos y resultados. Los investigadores y profesionales que trabajan con estudiantes podrían creer que éstos han aprendido, pero la única forma en que podrían saberlo es evaluando los productos y los resultados del aprendizaje. La evaluación implica “un intento formal de determinar el estatus de los estudiantes con respecto a las variables educativas de interés” (Popham, 2008, p. 6). En la escuela la variable educativa de mayor interés suele ser el aprovechamiento en áreas como lectura, escritura, matemáticas, ciencias y estudios sociales.

Existen dos puntos sobresalientes con respecto a este texto. Aunque la responsabilidad a menudo provoca que las pruebas sean el medio de evaluación, por lo regular ésta incluye muchos procedimientos de medición además de las pruebas (los cuales se describen más adelante). Los investigadores y los profesionales desean saber si ha ocurrido el aprendizaje, para lo cual existen otros procedimientos, además de las pruebas, con los que es posible obtener evidencia del aprendizaje de los estudiantes. En segundo lugar, con frecuencia el resultado del aprendizaje que se evalúa son las habilidades de los estudiantes en áreas de contenido, aunque los investigadores y los profesionales también podrían estar interesados en otras formas de aprendizaje.

Algunos tipos de evaluaciones son:

- Observaciones directas

- Exámenes escritos

- Exámenes orales

- Calificaciones de terceros( este se refiere a que un alumno de una opinión acerca de su compañero)

- Auto reportes

- Cuestionarios

- Entrevistas

- Recapitulación dirigida( es decir, al hacer o encargar una actividad, hacerle recordar al alumno el tema visto)

- Pensamiento en voz alta

- Diálogos

Integración de la teoría y la práctica

Las teorías del aprendizaje no sustituyen la experiencia. La teoría sin experiencia podría ser engañosa porque tendería a subestimar los efectos de factores situacionales. Cuando se utiliza de manera apropiada, la teoría proporciona un marco de referencia para la toma de decisiones educativas. Por el contrario, la experiencia sin teoría a menudo puede ser inútil e incluso dañina. La experiencia sin un marco de referencia que la guíe implica que cada situación se considere única y que se tomen decisiones con base en el ensayo y error hasta que una funcione. Aprender a enseñar implica aprender qué se debe hacer en situaciones específicas. La teoría y la práctica se afectan entre sí. Con el tiempo, muchos avances teóricos se aplican en los salones de clases.

TEMAS FUNDAMENTALES PARA LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

- ¿Cómo ocurre el aprendizaje?

- ¿Qué papel desempeña la memoria?

- ¿Cuál es el papel de la motivación?

- ¿Cómo ocurre la transferencia?

- ¿Qué procesos ocurren en la autorregulación?

- ¿Cuáles son las implicaciones para la instrucción?

Las teorías conductuales consideran que el aprendizaje es un cambio en la tasa, frecuencia de aparición, o en la forma de conducta o respuesta que ocurre principalmente en función de factores ambientales (capítulo 3). Estas teorías plantean que aprender consiste en la formación de asociaciones entre estímulos y respuestas. El conductismo fue muy importante en la psicología de la primera mitad del siglo xx, y la mayoría de las primeras teorías del aprendizaje son conductuales. Estas teorías explican el aprendizaje en términos de fenómenos observables. Los teóricos conductuales afirman que las explicaciones del aprendizaje no necesitan incluir eventos internos (por ejemplo, pensamientos, creencias, sentimientos), no porque estos procesos no existan (porque sí existen: ¡incluso los teóricos conductuales deben pensar en sus teorías!), sino porque las causas del aprendizaje son acontecimientos ambientales observables.

En contraste, las teorías cognoscitivas