Tendencias pedagogicas y didacticas

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En relación a la corriente social sus tendencias pedagógicas consideran al hombre como un individuo que procede de la evolución social y cultural, y estas son: marxista, funcionalista, el movimiento de la educación popular, freirismo y proyecto alternativo. Cuenta con la didácticas marxista y funcionalista. A diferencia de lo dicho anteriormente la corriente trascedente asume que el hombre, en primer lugar es un hombre religado, y por supuesto también histórico, biopsíquico, social y posee además otras características. El hombre nace de Dios tiende a él inexorablemente. Esta corriente ha engendrado varias posiciones en la pedagogía: la personalista, la neotomista y la espiritualista, consideradas por algunos autores como las tradicionales, además se ha desarrollado una fuerte didáctica personalista.

El establecer corrientes y tendencias se hace con la finalidad de facilitar el proceso de aprendizaje, ya que representan planos y ópticas diferentes de una misma realidad. Por otro lado, cada nivel educativo tiene su propia especificidad, la cual está determinada por las necesidades sociales y educativas a las que se pretende responder y que se abrevian en los objetivos educativos para cada etapa de formación. La educación superior tiene su propia concreción, por tanto, requiere una didáctica distintiva que posibilite el aprendizaje de los alumnos, en su mayoría adultos, con conocimientos y experiencias previas, motivaciones y expectativas diversas respecto a su proyecto personal y profesional.

Las tendencias más recientes de la evaluación del aprendizaje destacan, entre otros rasgos, que ésta debe ser interactiva, o sea, estar integrada de forma natural en el proceso de enseñanza-aprendizaje mientras éste tiene lugar, empleando para ello dispositivos tanto formales, pero sobre todo informales (observación, conversaciones en distintos momentos y espacios, registros escritos mediante notas…) para la recolección de los datos (Gimeno, 1995a).

Los cambios que la sociedad contemporánea está afrontando son de tal envergadura que los sistemas educativos, en todo el mundo, se han visto en poco tiempo literalmente sacudidos. La ciencia y la tecnología evolucionan a un ritmo vertiginoso, con lo que el conocimiento reciente corre el riesgo de convertirse pronto en obsoleto. El poder de las sociedades se basa en su capacidad para producir y aplicar nuevos conocimientos de forma innovadora. Hoy más que nunca cobra vigencia el lema: «conocimiento es poder». Las universidades tienen como materia prima la generación de nuevos conocimientos, de ahí que mientras mayor sea su capacidad en este terreno, mayores serán sus fortalezas.

Comenio, J. A. (1998). Didáctica magna. 8ª. Edición, México: Editorial Porrúa.

EcuRed (lunes, 23 de octubre de 2017) Pedagogía. Recuperado de https://www.ecured.cu/Pedagog%C3%ADa

Gimeno, J. (1995a). La evaluación en la enseñanza. En Gimeno, J. y Pérez Gómez, A. I. Comprender y transformar la enseñanza (pp. 334-397). 4ª edición. Madrid: Morata.

Ruiz M. (2017). Origen y evolución de la didáctica. Calameo. Recuperado de http://es.calameo.com/books/004185594f5813994a10f

Chávez, R., Deler, G., y Suarez. A., (2008) Principales Corrientes y Tendencias a inicios del Siglo XXI de la Pedagogía y la Didáctica. Recuperado de https://es.slideshare.net/tavo2008/principales-tendencias-pedagogicas-y-didacticas-siglo-xxi