Título: E-Learning: el aprendizaje electrónico a través de los entornos virtuales. La Lectura como protagonista.

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En todo video-documental expositivo explicativo debían presentarse dos o tres alumnos para que no sea una lección forzada ante cámara sino una charla entre pares sobre la lectura de un texto literario. En todo momento de la crítica, tenían que utilizar vocabulario técnico, específico de la materia como “narrador omnisciente”, “trama”, “suceso”, “cuadro actancial”, “narratario”, “literatura comprometida”, “hedonista”, etc.

Los aprendientes tenían que buscar la biografía del autor, el contexto histórico del momento en que fue escrito el texto literario, postura del autor sobre la realidad circundante, si el texto “funcionaba” como “herramienta” para divulgar una idea política (ideología), renarrar o escribir un resumen del texto, pensar en dos interpretaciones posibles sobre la obra literaria y si habría un mensaje del autor al receptor del texto. Los alumnos, una vez que tenían estas informaciones, debían plasmarla por escrito en un borrador que no excediese las dos carillas o cuatro minutos de lectura: cada grupo leía su escrito y era evaluado por los demás compañeros. Todos estaban con la capacidad de corregir o sugerir ya que el curso completo había leído todos los textos literarios. Una vez “aprobado” el escrito, debían grabar un documental renarrando la historia literaria (sin contar el final) y explicar lo connotativo, lo que no se ve a simple vista, lo que está oculto, lo que subyace, desenmarañar el tejido. Debo aclarar que en el transcurso del proyecto se cumplió con los procesos de investigación, análisis y el aprender a aprender en forma crítica como exige el mundo posmoderno.

Dos o tres alumnos estaban asignados a ser la cara visible del documental, otros debían grabar ya sea con cámaras o teléfonos celulares. Las tomas fueron de gran importancia ya que los educandos grababan por escenas y el leit-motiv que se escuchó mientras practicaban, se reían y luego grababan era “Todo se edita”. Otros chicos estaban avocados a la edición y los menos a escribir en cartulinas las “ayuda memoria” y luego sostenerlas mientras sus compañeros criticaban la obra y de reojo miraban las cartulinas donde estaba escrito información o palabras claves para continuar conversando sobre la obra.

Luego de presentar los trabajos, se hizo un avant-première en la sala de Dibujo Técnico donde los chicos presentaban sus trabajos y el docente evaluaba los trabajos. Por último, para socializar los trabajos, el educador y alumnos presentaron a través de una pantalla gigante los trabajos en las Puertas Abiertas cuyo objetivo principal de dicho evento es compartir y socializar con la Comunidad Educativa los trabajos realizados durante el ciclo lectivo. Se instaló un estand y allí, alumnos y docente regalaron un D.V.D. con todos los videos documentales expositivos-explicativos sobre un texto literario a cada padre de los alumnos intervinientes en el proyecto.

δ− Público destinatario

El público destinatario comprende la Comunidad Educativa: alumnos, padres, directores, preceptores, profesores, personal de maestranza, cantineras, personal administrativo de Secretaría. Pero la franja etaria principal comprende adolescentes entre 12 años hasta los 18 años, quienes son los alumnos de la Escuela Secundaria Técnica.

Los chicos sienten la necesidad de mostrar el “producto” realizado por ellos. También, los cibernautas que entran a la página web centenariosweb.com.ar y miran los cortos literarios expositivos-explicativos de los chicos. Años anteriores, hicimos cortometrajes en base a textos literarios y los mostrábamos en los recreos o los chicos podían mirarlos entrando a la página web creada por los aprendientes. Este año, hicimos los cortos “expositivos-explicativos”.

Para el año 2015 tengo una idea más ambiciosa: entregar D.V.D. a cada escuela de mi distrito con los cortometrajes educativos realizados por mis alumnos sobre texto literarios y también de invitar a educandos de otras escuelas para una jornada de cine educativo y así poder mostrar y socializar las producciones de mis educandos.

ε− Evaluación

En primer lugar, la evaluación-calificación que se realizó en el curso no fue cuantitativa sino cualitativa. Se tuvo en cuenta, en primer lugar,

- El análisis crítico que los alumnos hicieron de la lectura de los textos literarios, leyendo reseñas literarias pero siempre buscando otra interpretación. (Deconstrucción).

- La originalidad de la propuesta. Los educandos presentaron los cortos expositivos-explicativos. Allí, algunos trabajos, mientras aparecen los alumnos hablando sobre los textos leídos, fusionaron imágenes, aparecían palabras claves, y para aquellos que no pueden escuchar, escribieron –en una especie de videograph- lo que se decía.

- Estrategias para fomentar el trabajo colaborativo, en red, entre pares. En los días sucesivos a presentar el proyecto al alumnado, éstos debieron organizarse y dividirse las tareas. Formaron grupos de trabajo que perduraron durante cuatro meses. En ellos, alumnos introvertidos y extrovertidos se reunieron en distintos hogares, en los recreos, en el aula, para concretar el video expositivo-explicativo y generando así un lazo de amistad, de conocimiento hacia el otro, de aceptación y fraternidad.

Por último, en la evaluación general se advirtió que los alumnos esperan con ansias los días de lectura de textos lográndose así revertir el pensamiento erróneo que “la lectura no sirve para nada” , “que es una pérdida de tiempo”. Se logró el hábito de escuchar y ser escuchado. Se puso en práctica la lectura e interpretación de textos con la premisa de “goce”, de “placer”. Además, los chicos esperan realizar el cortometraje-documental expositivo-explicativo y, para eso, deben leer detenidamente un texto literario, comprenderlo, socializar las opiniones, las críticas. La enseñanza y el aprendizaje dejan de ser actividades claramente diferenciadas y se entremezclan en diferentes momentos, actores y escenarios, dado el carácter colectivo, colaborativo y conectivo. Los docentes requieren aprender y actualizarse constantemente; los estudiantes aprenden, pero también pueden enseñar sus conocimientos y habilidades a sus compañeros y profesores, por lo que se produce un especial desplazamiento hacia el aprendizaje permanente de los actores escolares, que al estar mediado por entornos hipertextuales y virtuales, se le ha denominado el e-learning. En dichos entornos también se produce una ruptura entre ocio y estudio; las nuevas generaciones aprenden también jugando y divirtiéndose (dulce et utile).

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