UNIDAD 1 INVESTIGACIÓN DE PREGUNTAS Profesionalización docente y escuela pública

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Nos hacemos humanos en el grado en que llevamos a cabo esta realización. Creativa y constructivamente, en los asuntos interrelacionados de la vida. La verdadera educación debe tratar de realizar el objetivo holista de cada persona, y eliminar, en la medida de lo posible las fuentes de alineación. Que el bien Máximo es buscar nuestra realización la propia y de la de los semejantes, como parte de un esfuerzo unificado y colectivo. La concepción holista nos obliga también a profundos logros morales; significa el reconocimiento de los problemas del analfabetismo, la pobreza, la miseria en subdesarrollo y la tiranía, que fueron las preocupaciones originales que motivaron la fundación de la UNESCO en 1946. Tiene un papel importante que desempeñar al evaluar el desarrollo de la educación en este siglo, intentan reconciliar ramas separadas y en competición en un cuerpo coherente de conocimiento. Evidente la función de la teoría educativa es ir más allá de lo inmediato y local, aun punto de vista más amplio y sinóptico de nuestro logros y limitaciones, con el propósito más significativo de encontrar un modelo prometedor para el futuro.

En el pensamiento de Montessori y Piaget y sus muchas aplicaciones, en un enfoque limitado para los que buscan una más amplia humanización de la humanidad. James y Dewey parecieron un atractivo camino y condujeron al tremendo entusiasmo del progresismo americano, que ya se marchito no precisamente por desilusión, si no por agotamiento conceptual. El camino a seguir es, seguramente, completar la visión de Robet Owen del “nuevo mundo moral”, reconstruido hoy sobre la base de reconocimiento de la totalidad de la humanidad como parte de la naturaleza, y así, desarrollar una nueva teoría unitaria del conocimiento y la moral, con el objetivo de producir un mundo genuinamente humano.

Tema 2.

Lectura 4. “Estado y Sociedad a partir de los años cuarenta”. Emilio Tenti. p. 32 ap.34

De 1910 a 1940, las bases políticas e institucionales se sientan en el nuevo estado. Las reformar que se realizan, construyen una preparación para un incremento de la economía. Después de dichas fechas y hasta la actualidad se realiza un proceso de desarrollo económico el cual se ha vuelto la prioridad de la política.

En este periodo se realizó:

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Alfonso Aguilar sintetiza las principales características del periodo que no se inicia con las década de los cuarenta: persiste un rápido crecimiento demográfico y un aumento ininterrumpido de la fuerza de trabajo, se eleva la tasa de crecimiento del producto nacional, aumenta la inversión sobre todo en el sector privado, la inversión pública adquiere un carácter complementario a crear economías externas, se modifica sensiblemente la orientación de la inversión extranjera, se avanza en el aprovechamiento de recursos naturales de mayor valor productivo, se operan cambios en el nivel técnico lográndose importantes avances en la genética agrícola, se altera la estructura del comercio exterior y la balanza de pagos.

Tema 3.

Lectura 2. “Elementos del paradigma pedagógico dominante”. Emilio Tenti.

p. 48 a p.52

Con la participación de grandes pedagogos como Carrillo, Rébsamen, Laubcahner, que trascendieron en mucho el campo primario de la disciplina pedagógica y llegaron a incorporar el contexto mexicano al saber pedagógico producidos en los piases más avanzados de la década.

Lo que caracteriza a los padres de la pedagogía mexicana es que junto con las doctrinas y técnicas pedagógicas poseían una clara conciencia de la función política que la escuela debía cumplir. La preocupación de estos pedagogos era la relacionada con el proceso de integración nacional. La lectura presenta explicita la controversia suscitada en torno a la pedagogía científica, en donde intervienen varios críticos al respecto.

En 1900 se publica el tratado elemental de pedagogía del doctor Luis E. Ruiz, director general de instrucción primaria. La obra es significativa, en tanto que representa el estado de avance alcanzado por la pedagogía en México.

Dice el doctor Ruiz que “la pedagogía es un arte, porque esta constituida por un conjunto de reglas (o proposiciones) que indican lo que debe hacerse para alcanzar su objeto, esto es, preceptúan el modo de enseñar.

Con respecto al pensamiento estrictamente pedagógico las propuestas de la época aún poseen un tono de modernidad sorprendentemente dice Rébsamen. Veamos, con respecto a los alumnos, Rébsamen afirmaba lo siguiente:

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Tema 5.

Lectura 1. “hacia una política de investigación educativa para docentes” Cesar Carrizales Retanoza. p. 55 a p. 58

El maestro trabaja con sus alumnos con muchas expectativa de lo que se espera, posibilidades, limitaciones y oportunidades, se encuentra inmerso en normatividades institucionales que delimitan sus funciones, su horario, programa de actividades y enseñanza y criterios y forma de evaluación, que si bien se pueden hacer algunas adecuaciones a las anteriores se tienen que realizar por lo general como se indica.

El investigador de temas de educación está inserto en normatividades institucionales que delimitan sus funciones, pero tal normatividad es distinta que la del docente sus horarios son flexibles, no está delimitado por programas, no está frente alumnos, no evalúa aprendizajes. Está cuestión ha traído mucha polémica en la actualidad donde podemos ver nosotros los docentes que en ocasiones las personas que realizan todo lo referente a las normas del aprendizaje ni siquiera han estado frente a un grupo lo cual limita su conocimiento acerca de lo que realmente se puede hacer en una aula.

Se tiene que desvincular el vínculo de la relación de exterioridad entre lo desigual, conocer las necesidades y contexto de las escuelas, para re conceptualizar la docencia y la investigacion.

Se necesitan docentes investigadores para que sean maestros críticos con pensamientos propios, capaces de dar una educación de calidad y analizar y enfrentar problemas.

La formación intelectual del docente implica entre otras cualidades las siguientes:

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