La Administración de las Escuelas Públicas de Chicago

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de desempeño, entre ellas evaluaciones de la oficina central basadas en los objetivos de rendimiento de departamentos anuales y evaluaciones de directores sobre respaldo y servicio. Bonos en base al progreso de las escuelas por área para los AIO. Una nueva herramienta de evaluación de directores que incluía el progreso hacia objetivos anuales de rendimiento escolar como uno de los criterios de evaluación.

2. Los Planes de Mejora propuestos en la reforma de Chicago propusieron autoevaluar los Cinco pilares de una gran escuela. Explique cada pilar.

Los cinco pilares propuestos para evaluar el desempeño escolar, para las escuelas de Chicago, eran los siguientes:

1. Instrucción: se refiere a las actividades desarrolladas en la sala de clases que afecta directamente el aprendizaje estudiantil. Esta incluye la capacidad del profesor, la precisión del contenido y el compromiso de los estudiantes.

2. Liderazgo educativo: la idea era medir la actividad a nivel escolar de los directores y los equipos de liderazgo, para este pilar se incluía la programación horaria, la administración de recursos y la preparación de planes y programas.

3. Capacidad profesional: medir la actividad a nivel escolar y de distrito que mejora las prácticas educativas en la sala de clases. Incluye el desarrollo profesional, capacitaciones y talleres de reforzamiento.

4. Ambiente de Aprendizaje: la actividad escolar que promueve un ambiente seguro y ordenado.

5. Participación de la familia y comunidad: la actividad a nivel escolar que promueve la interdependencia con la comunidad. Esta relación promueve el crecimiento, compromiso e intercambio de recursos de aprendizaje estudiantil.

3. Considerando los datos del Anexo 6 “Sistema de Accountability de CPS 2003- Marzo 2006, para escuelas básicas”, Mencione los tipos de Escuela, Relaciónelas con los niveles progreso asociados y sus leyendas correspondientes.

Escuela de distinción: estas escuelas cumplen o superan el nivel de progreso académico. Se define como aquella que tienen al menos el 50% o más de sus estudiantes con un puntaje igual o superior a las normas nacionales ITBS en lectura y cumple o supera los estándares estatales de ISAT compuesto y ha obtenido una clasificación de progreso de “supera” en cuatro mediciones.

Escuela de excelencia: estas escuelas no cumplen o cumplen el nivel de progreso y se definen como aquellas en que uno o más de sus estudiantes tiene un puntaje igual o superior a las normas nacionales ITBS en lectura o cumple o supera los estándares estatales de ISAT y tiene una calificación de cumple o no cumple basado en su progreso de 4 mediciones.

Escuela de méritos: estas no cumplen o cumplen el nivel de progreso y se definen como las escuelas en las que entre el 50% y 70% de sus estudiantes tienen un puntaje igual o superior a las normas nacionales de ITBS en lectura o cumple o supera los estándares estatales de ISAT compuesto y tiene una clasificación de progreso de cumple o no cumple basado en su progreso de 4 mediciones.

Escuela de oportunidad: en estas escuelas no hay distinción de nivel de progreso ya que aquí se ubican las que entre el 40% y menos del 50% de sus estudiantes tienen un puntaje igual o superior a las normas nacionales de ITBS en lectura o cumple o supera los estándares estatales de ISAT compuesto.

Escuela de desafíos: estas escuelas se definen como sin progreso, sin embargo se han distinguido aquellas que tienen un nivel de progreso de 10 puntos en cualquiera de las siguientes combinaciones: aumenta el porcentaje de estudiantes que tiene un puntaje igual o superior a la norma nacional ITBS en lectura por un total de menos de 10 puntos porcentuales en los últimos dos años con un mejoramiento positivo cada año, o aumenta el porcentaje de estudiantes que cumple o supera los estándares estatales de ISAT compuesto por un total de 10 puntos porcentuales en los últimos dos años con un mejoramiento positivo en cada año, o aumentan en cualquier combinación el porcentaje de estudiantes que tiene un puntaje igual o superior a las normas nacionales de ITBS en lectura y el porcentaje de estudiantes que cumple o supera los estándares estatales de ISAT compuesto por un total de 10 puntos porcentuales en el último año con un mejoramiento positivo en cada prueba.

Escuela en prueba: No presenta progreso académico y aquí se instalan las que tienen menos de 10 puntos de acuerdo a la definición de las escuelas de desafíos, y está en un nivel de logro