UNIDAD DIDÁCTICA DISEÑO CURRICULAR PARA LA ED. INICIAL UNIDADES DIDÁCTICAS

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La verdulería de 520 y 173 (no otra; no cualquiera, sino ésa. Con sus características propias); Las plantas de nuestro Jardín (No cualesquiera; ésas plantas); El vivero “La Primavera”; Cuido mis dientes; El consultorio del dentista Adrián; Panadería “La Romerense”; Danzas de la colonia; Los soldados de San Martín…

PROPÓSITOS:

Se eligen los directamente relacionados con el recorte que se analizará. Al igual que sucede con los contenidos, sólo se planifican los de áreas que favorezcan su indagación.

ÁREAS/CONTENIDOS:

Son los “… instrumentos para el análisis del recorte.”. Se seleccionan los que sirvan para indagar la porción del ambiente seleccionada para enseñar al grupo, y sólo ésos. No sirve seleccionar forzadamente otros que no ayuden a conocer/aprender el “objeto de indagación” elegido.

Las áreas (y contenidos) que no propicien el aprendizaje del recorte, se planificarán por fuera de la UD, en Proyectos, Secuencias Didácticas, Actividades Permanentes, Secuencias de Actividades, etc., ya que en el período de la semana o quincena se deben abordar todas.

ESTRATREGIAS DOCENTES:

La maestra decide en qué ambiente se desarrollará la actividad (sobre mesas, en el piso, en paneles…); el momento y la duración; qué dinámicas de trabajo organizará (grupal, en pequeños grupos o parejas, en forma individual); si planteará interrogantes o brindara información o instrucciones; si hará intervenciones directas, favoreciendo el intercambio o guiando el desarrollo de la actividad, o se mantendrá observando a distancia; si proveerá materiales, usará música, videos, lecturas, relatos...

ACTIVIDADES:

Se diseña un itinerario, una serie de propuestas basadas en situaciones a resolver por los niños, que al desarrollarse provoquen el aprendizaje (de un aspecto del recorte). No basta “conversar sobre…” o “mirar imágenes de…”; es preciso que se planteen problemas para resolver, con consignas precisas: Observar; manipular; averiguar/investigar (cuestionarios, encuestas, entrevistas; búsqueda de información en bibliografía, en internet); registrar (mediante dibujos, marcas, escrituras) para recordar o transmitir; producir objetos, organizar los datos obtenidos en afiches o cuadros de doble entrada, carpetas o libros de… ; jugar libremente a…, o atender a las instrucciones y reglas del juego…; etc.

“…es relevante destacar que no es en la propia actividad donde se ubica el contenido,

sino en la pregunta que formula el docente y que guía a los alumnos como problema por resolver: lo que legitima y da sustento a la definición de actividades es aquello que se tiene como intención enseñar.

“Para que las actividades resulten estimulantes para los niños, al mismo tiempo que promuevan la construcción de nuevos conocimientos, necesitarán asentarse en una situación problemática que implique un desafío posible de resolver solos o en interrelación con otros. Por otra parte, se necesitan varias actividades con una misma pregunta o problema como eje, para que se pueda producir la apropiación del contenido que se pretende enseñar y para promover su complejización. [...] Como contrapartida, es prudente destacar que la mera sucesión de actividades no garantiza aprendizajes (y puede reducirse a mero activismo). La garantía de los aprendizajes echa raíces en la profundidad con que se aborda cada tramo de la secuencia, la claridad y la pertinencia de las consignas, la asunción cooperativa de un problema por resolver, entre otros aspectos, acompañados de la observación del proceso que van teniendo los alumnos [...], en la consideración de las particularidades individuales y grupales.”

“…De ser posible, las actividades deben ser abiertas, es decir, que en su resolución admitan diversos y diferentes niveles de respuesta por parte de los alumnos. La forma de resolver la situación es un producto genuino de las posibilidades reales del grupo de niños y no un camino único trazado paso a paso por el docente” “…La mayoría de las actividades se organizan en pequeños grupos, por el convencimiento docente acerca del valor de los otros en la construcción del conocimiento. Resolver entre dos, tres o cuatro compañeros una situación planteada, permite confrontar ideas, explicitar a los otros lo que se piensa, incorporar lo nuevo que aportan los demás, planificar conjuntamente las estrategias, la realización y la revisión de lo producido. Esta interacción enriquece a todos los integrantes del grupo cualesquiera sean los conocimientos con los cuales cada uno encara la situación. Lo producido por cada uno de los grupos se comparte, es decir que al finalizar la actividad el maestro promueve el intercambio inter-grupos de manera de que todos conozcan lo elaborado y se socialicen los nuevos conocimientos jerarquizando las soluciones más avanzadas o más adecuadas al problema.” “…Las actividades deben favorecer la organización, la reflexión y la sistematización de los conocimientos puestos en juego.” (DGCyE, Diseño Curricular para la Educación Inicial, 2007, Resolución 3161/07. Págs 33/34)

RECURSOS: Se indican todos los elementos, objetos o materiales que se ofrecerán para cada actividad, títulos de obras literarias o musicales, o de juegos tradicionales. Los objetos y materiales serán variados, diversos, pero se debe propiciar la reiteración de su uso para que los niños logren manipularlos apropiadamente.