Un Analisis de clase.

...

Fue una clase totalmente diferente porque sentí manejar esas emociones, sentí que si estaba en ese lugar era por algo, que había sido capaz de llegar ahí y podía superarme, creo que el punto de inflexión fue la clase anterior cuando María (Profesora de Práctica) me dijo exactamente eso: ¡estás acá por algo, porque no debes nada! Es decir, tenía los requisitos para estar en ese lugar transmitiéndoles algo a mis alumnos.

Creo que antes de esas palabras no me veía como profesora, como una persona que podía estar comunicando algo importante a personas importantes, en otras palabras me sentía más compañera de mis alumnos que aquello que realmente fui en ese corto tiempo, era una sensación muy extraña hasta que comprendí lo que debía hacer y cómo en un lugar tan distinto del que siempre había estado.

Para la anticipación de la clase se proyectó un video sobre la “Historia de las Leyes educativas en Argentina” con este me proponía motivar a los alumnos y captar su atención ya que representaba un recurso no muy utilizado en la materia por cuestiones de disponibilidad.

Durante la presentación estuvieron muy atentos lo que me hacía pensar en la importancia de usar otro tipo de recursos, en que las clases tradicionales necesitan también de otros impulsos para motivar a los alumnos. Observaba sus rostros y las posiciones en los bancos, cuando comenzó el video algunos se incorporaron, se sentaron más erguidos y sentí que le dieron otro valor a mi clase, me percaté de la importancia de hacer cosas distintas para y con los alumnos aunque a veces sea un poco difícil.

Y por más difícil que sea es importante presentar los temas de otra forma, es decir intentarlo todo para que las clases sean más dinámicas y significativas, pero hay que tener en cuenta los imprevistos que se pueden dar, en este caso se produjo al inicio de la clase cuando intentábamos conectar el proyector a la notebook ya que esta no tenía la ficha correspondiente, se preguntó a los alumnos si alguno había llevado su computadora, una alumna me prestó la suya.

En la clase anterior yo había planteado mis intenciones de proyectar un video a María, pero también revelé que no contaba con los recursos para hacerlo entonces ella me propuso prestarme su computadora y proyector para que lo llevara a cabo, el día de la clase tenía que ir por la mañana a buscarlos y cuando intentamos probar el video en la computadora ésta se apagaba por ello en la búsqueda de una solución decidí comprar una, en el apuro no me percaté de que no tenía la ficha para el data.

Tomé la decisión de pedir prestada una computadora porque sentí que era necesario que los alumnos pudieran ver y escuchar claramente el video porque los motivaría y ayudaría a la realización del posterior trabajo práctico, si bien les presente el link del video con las consignas del trabajo para que consultaran nuevamente si lo necesitaban era necesario que lo vieran en el momento para ayudarles a aclarar posibles dudas.

Una vez presentado el video comenzamos a dialogar sobre el tema y a medida que se desarrollaba la explicación didáctica, los alumnos estuvieron más movilizados y realizaban preguntas sobre el tema. El desarrollo de la clase se vio más desestructurado que en las anteriores porque gracias al video podía acercarme a ellos mientras discutíamos la cuestión, tal cercanía fue oportuna para que alumnos que antes no habían participado pudieran realizarme preguntas, expresar sus dudas o confusiones.

Considero que el recurso facilitó la interacción porque al presentarlo al inicio de la clase les brindó ideas a los alumnos para que ellos pudieran participar, fue un aspecto que aprendí de las clases anteriores donde no habían tenido un disparador que sacara a la luz ideas o viejas nociones y por lo tanto siempre eran los mismos los que participaban.

También el hecho de haberme facilitado mayor movilidad en el aula, no había necesitado estar tan cerca del pizarrón ni usar demasiado mis fichas lo que le dio un tono mucho más desestructurado a la clase beneficiando tanto a los alumnos como a mí misma, lo que provoco una mejor interacción, teniendo en cuenta también que podía acercarme a ellos y en especial a los que nunca habían participado y que se animaron a hacerlo, por lo que creo que esa cercanía era muy necesaria.

Luego les comente que a partir del video y de las Leyes de Educación 1.420 y 26.206 deberían realizar un trabajo práctico domiciliario y enviármelo por correo.

- Análisis Didáctico Propiamente Dicho

Para trabajar el análisis propiamente dicho se retoman los aportes de Gloria Edelstein (Buenos Aires 2001) respecto a la Construcción Metodológica de la Enseñanza y de Edith Litwin respecto a las dimensiones técnicas y semióticas de los recursos.

En el primer caso Edelstein planteó la no existencia de un método único de enseñanza que se pueda aplicar a cualquier situación asegurando éxitos y buenos resultados de enseñanza y aprendizaje. Pone en debate las categorías clásica de la didáctica que planteaban por separado los objetivos, contenidos, actividades y evaluación.

Propone de la idea de Construcción Metodológica de cada caso en particular. Diferencia en la construcción metodológica de la enseñanza cinco (5) Dimensiones, Docente, Alumno, Campo o Disciplina de Conocimiento (temas y problemas, modo de investigación en el dichos campos), Contextos social, institucional, áulico. Es decir, implica reconocer al docente como sujeto que asume la tarea de elaborar propuestas de enseñanza. Esto se convierte en el producto de un acto singularmente creativo de articulación entre la lógica disciplinar, las posibilidades de apropiación de la misma por los sujetos y las situaciones y contextos particulares que constituyen ámbitos donde ambas lógicas se entrecruzan.

Asimismo Edith Litwin respecto a los recursos de aprendizaje considera que es sustantivo que el docente sea un usuario de las tecnologías y que él debe dar cuenta y transparentar cuáles son los usos que hace cuando busca información y cuando la utiliza con la intención de mejorar su práctica en el aula, es importarte mostrar el valor que uno le asigna como docente, lo que nos permite aprender y también los caminos de aprendizaje que se pueden construir a partir de ellos.

Edith Litwin (2008) reconoce cuatro escenarios habituales en los que los docentes enmarcan los usos de recursos tecnológicos y audiovisuales:

- la ayuda: Las tecnologías brindan ayuda frente a los temas difíciles y también resuelven el problema