Evalauar en aulas heterogéneas

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Agradecimientos.

Agradezco Al Instituto San Cayetano. En primera instancia, agradezco a todos los profesionales de la institución que colaboraron de manera directa o indirecta. Agradezco a la Directora de Nivel primario Romina Montenegro por su predisposición al facilitar el acercamiento a docentes y alumnos, quienes fueron entrevistados y encuestados.

Agradezco a las docentes entrevistadas por brindar su tiempo y experiencia, a los alumnos encuestados y sus familias por colaborar amablemente en las encuestas.  

Por último, agradezco a la profesora Mercedes Ríos por la dedicación, paciencia, respeto y guía que hizo posible el desarrollo de esta investigación. Agradezco la libertad de poder abordar estos temas que considero tan interesantes del ámbito educativo como lo son la evaluación y la heterogeneidad de las aulas.

Daniela Molina.

Índice:

Introducción……………………………………………………….3

Marco teórico………………………………………………………4

Técnicas de obtención de la información empírica……………6

Análisis de datos…………………………………………………..8

Interpretación de datos…………………………………………...19

Conclusión………………………………………………………….23

Bibliografía………………………………………………………….25

Introducción:

Tema:

Educación

Subtema:

Evaluación del aprendizaje.

• La planificación de evaluaciones en aulas heterogéneas, en segundo ciclo en un colegio de gestión  pública de la provincia de Buenos Aires en el año 2023.

Preguntas de investigación:

• ¿A la hora de planificar sus evaluaciones los docentes utilizan criterios que responden a la heterogeneidad de las aulas?
• ¿Solo los alumnos con discapacidad reciben evaluaciones que se adaptan a sus necesidades?
• ¿Qué prácticas como estudiante se visualizan en la evaluación?

Objetivos generales:

• Recocer buenas prácticas en la planificación de evaluaciones.
•  Identificar metodologías que asuman y valoren la diversidad de los alumnos.
• Analizar que prácticas de los estudiantes se consideran en la evaluación.  

Objetivos específicos:

• Valorar prácticas que favorezcan  el proceso enseñanza-aprendizaje.
• Señalar metodologías en la evaluación que respondan a la heterogeneidad de las aulas para su divulgación.
• Validar las prácticas de los alumnos desde su individualidad.

Fundamentación o justificación:

Hoy, es importante comprender que las aulas son heterogéneas y que cada alumno que asiste es diferente, con modos, ritmos, y formas de aprender distintos.  Lo que significa para el docente que debe pensar en formas de enseñar también diferentes, y por ende,  de evaluar. Formas que respeten y valoren la singularidad de cada uno, que entiendan lo diverso no como un obstáculo.  

La temática general de esta investigación es la educación y el proceso enseñanza-aprendizaje. Más específicamente la instancia de evaluación. Si bien sabemos que la evaluación en el aula es continua y variada, también sabemos que la instancia de evaluación escrita, tradicional, muchas veces es planteada con una estructura igual para todos. ¿Pero de qué manera esto respeta la singularidad de los alumnos? ¿Se realizan adecuaciones a la hora de evaluar que respeten las diversidades? ¿Se ofrecen variadas maneras de demostrar lo aprendido?

Estas son algunas de las interrogantes a las que buscamos dar respuesta a lo largo de la investigación. Siendo de mi mayor interés de qué manera los docentes trasladan las diferentes estrategias y metodologías inclusivas de enseñanza al momento de evaluación.

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Marco teórico.

En las últimas décadas del siglo XX la educación ha intentado superar la mirada homogeneizadora con la implementación de estrategias y enfoques más inclusivos. Gracias a aportes de investigaciones realizadas por disciplinas como sociología de la educación, la antropología educativa, la psicología cognitiva y las neurociencias que ayudan a la aparición de una concepción nueva acerca de la diversidad en los procesos de aprendizaje y enseñanza.

Las teorías constructivistas como las de Piaget, Bruner, Ausubel definen el aprendizaje como la adquisición de nuevos significados, estableciendo relaciones entre lo que ya se sabe y los nuevos conocimientos.  La intención, según analiza Martínez Domínguez, es tratar de

“poner en práctica una nueva concepción de la enseñanza en la que se reconoce que cada sujeto y grupo tienen un bagaje experiencial único y diferente, desde el que construyen sus propios esquemas de interpretación de la realidad, peculiares en el espacio y el tiempo en donde viven, que evoluciona en su construcción social [Martínez Domínguez, 2002: 51.

 Siguiendo este razonamiento se podría sostener que las intervenciones educativas entendidas desde la nueva concepción parten de los significados singulares que los alumnos atribuyen a los contenidos por enseñar y respetan sus capacidades, ritmos, intereses y motivaciones. La enseñanza, entonces, es la que debe adaptarse a la diversidad de los sujetos a los que pretende educar para poder, de este modo, garantizar la igualdad de oportunidades para todos, reconociendo las diferencias iniciales.

Esto significa la necesidad de un enfoque pedagógico que contemple la diversidad como una condición inherente al ser humano y por lo tanto un valor a respetar, comprende que cada persona nace con una carga biológica diferente y se desarrolla en múltiples contextos sociales, culturales, económicos y educativos.

Entonces la evaluación, en tanto parte de la enseñanza, debe constituirse en una verdadera ayuda para el mejoramiento, una instancia genuina para promover la construcción de conocimiento.

El desafío en las aulas consiste, entonces, en encontrar nuevas formas de evaluar la apropiación, la comprensión  y la utilización de los saberes, y modos alternativos de evaluar resultados (Anijovich y otros, 2014). Así, se sostiene la idea de que se debe “adecuar el sistema educativo al alumno, y no viceversa” y, conforme a ello, se plantea la necesidad de que los docentes utilicen formas y metodologías de evaluación que respeten las individualidades de los estudiantes (Anijovich y otros, 2014, p. 90).