OBJETIVOS | APRENDIZAJES Y CONTENIDOS | CRITERIOS DE EVALUACIÓN | INDICADORES | PROPOSITO COMUNICATIVO | PROPOSITO DIDACTICO | QUEHACER DEL LECTOR | ACTIVIDADES | QUEHACER DEL ESCRITOR | INTERVENCION DOCENTE |
- Comprender las consignas que organizan la tarea escolar.
- Fortalecer su capacidad y disposición para expresar y compartir ideas, conocimientos, experiencias, sentimientos, deseos y preferencias, demostrando interés por ser escuchado y entendido.
| - ORALIDAD
- Comprensión y ejecución de consignas simples.
- Improvisación de diálogos sobre situaciones cotidianas o como recreación de lo observado, leído o escuchado.
| - Comprender y ejecutar consignas simples.
- Participar en conversaciones acerca de experiencias personales, temas de interés, textos leídos y escuchados,
| - Respeta consignas y realiza actividades a partir de diferentes instrucciones orales.
- Pregunta sobre temas de interés general o necesario para el trabajo escolar.
| - Controlar la cantidad de estudiantes presentes y ausentes.
- Indicar el secretario /a de la semana.
- Recordar los días de la semana que tienen materias especiales.
- Recordar fechas de cumpleaños.
- Temporalizar las acciones cotidianas.
| [pic 1] - AVANZAR LA ADQUISICIÓN DEL SISTEMA DE ESCRITURA
| Leer iconos (fotografías, el tren de los días de la semana, rótulos de cuadernos, calendarios y carteles de cumpleaños)
| - El maestro narra un cuento y los estudiantes comentan acerca del mismo.
- Escuchan las intervenciones de sus compañeros acerca de inasistencias, relatos familiares, etc.
- Cómo se escribe su nombre, día de la semana, u otro objeto.
- Distribuir tareas colectivas en la semana.
- Recordar fechas significativas (salidas, visitas, actos, otros compromisos)
- Recordar las sugerencias sobre los momentos de merienda y uso de sanitarios.
- Participan de una conversación o comentario respetando la palabra del otro.
| - Escribir los nombres de los ausentes y marcar en la cartelera.
- Usar el pizarrón como borrador para probar las combinaciones para la escritura.
- Recibir información secundaria por parte de los demás compañeros al corregir.
- Constatar la escritura con referentes válidos.
| - Hacer notar la pertinencia de las respuestas respecto de las preguntas.
- Requerir el turno para hablar por parte de los alumnos, levantando la mano.
- Proponer comentarios y/o debates por mesa para que un encargado las transmita a toda la sala.
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- Explorar las posibilidades de representación y comunicación que ofrece la lengua escrita.
- Interactuar con sus pares y el docente en proyectos de producción grupal, iniciándose en la aplicación de estrategias generales de planificación, textualización, revisión y edición del escrito.
| - LECTURA Y ESCRITURA
- Interacción con los textos escritos explorando indicios y formulando anticipaciones.
- Reconocimiento de las funciones sociales de la lectura y la escritura (en situaciones variadas y asiduas de lectura y escritura).
- Interacción con los textos escritos explorando indicios y formulando anticipaciones.
- Participación en situaciones de revisión colectiva de la escritura (evaluar lo que falta escribir, detectar inadecuaciones, proponer modificaciones).
| - Construir por sí mismo el significado de enunciados breves acompañados por imágenes e identificación de fragmentos de textos conocidos.
- Escribir textos (en colaboración con el docente) de narraciones de experiencias personales, relatos breves, descripciones, cartas personales, poniendo en juego estrategias de producción y propósito de escritura.
| - Localiza e interpreta diferentes escrituras a partir de la longitud de la palabra o frase.
- Anticipa, mediante las imágenes, rechaza y rectifica su interpretación.
- Revisa las propias escrituras, a partir de las intervenciones de compañeros o del docente, para evaluar lo que falta escribir, proponer modificaciones y realizarlas.
| - Leer para buscar indicios provistos por el texto (título, autor, ilustrador, editores) con el fin de volcar la información por escrito.
- Leer “para registrar datos” con el fin de producir un fichaje de libros de la biblioteca que se retomará para realizar préstamos y controlar periódicamente los materiales existentes (a la manera de inventario).
| - Exploración de variados materiales escritos en distintos escenarios (biblioteca escolar, biblioteca aula, etc.)
- Participación en situaciones grupales de lectura exploratoria de tapa y contratapas para averiguar datos.
| - Leer a través de compañeros y/o del docente.
- Planificar oralmente para organizar el texto.
- Mirar diferentes palabras del aula para asociar.
- Monitorear el abecedario en busca de información antes de leer.
- Relacionar dibujos con palabras para la prelectura.
| - Leen y comparan los nombres de ellos, con los día de la semana, elementos que hay en el aula.
- Comparan los nombres de ellos largos y cortos y también palabras.
- Completan comienzo de palabras con vocales.
- Construyen el abecedario:
ABECEDARIO mural y personal.
- Identificar imágenes que en su nombre lleven letras del nombre.
| - Escribir los nombres de los ausentes y marcar en la cartelera.
- Usar el pizarrón como borrador para probar las combinaciones para la escritura.
- Recibir información secundaria por parte de los demás compañeros al corregir.
- Constatar la escritura con referentes válidos.
| - Propone lectura entre todos.
- Proponer lectura de palabras similares.
- Solicitar la identificación de semejanzas y las diferencias.
- En la escritura de palabras sugerir otras que aporten letras significativas.
- Si hay letras que se repiten, solicitar re lecturas y corrección.
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- Participar activamente en experiencias de lectura de textos literarios a través del docente, otros adultos y de situaciones individuales y colaborativas de construcción de sentido.
- Anticipar el significado global de un texto a partir de las características del portador y de algunos elementos paratextuales.
| - LITERATURA
- Escucha atenta y seguimiento de la lectura en voz alta (realizada por el maestro u otro adulto): *sosteniendo el hilo argumental; identificando voces de los personajes.
- Interpretación, apreciación y disfrute en situaciones de escucha de poemas, coplas, canciones leídos por el maestro o a través de grabaciones, videos, Internet.
| - Participar en situaciones que impliquen escuchar leer, leer, compartiry comentar diversidad de textos literarios.
| - Escucha la lectura en voz alta de distintos modelos lectores sosteniendo el hilo argumental e identificando voces de personajes.
- Anticipa el significado global de un texto a partir de distintos indicios: portador paratexto verbal, icónico y palabras conocidas.
- Explora textos literarios con diferentes propósitos de lectura.
| | | - Seguir cronológicamente las ilustraciones leer.
- Encontrar en los textos semejanzas y diferencias entre palabras.
| - Las actividades responden al plan LEER CON TODO
- Trabajan todos con un mismo título de cuento: “El nabo o la papa” Anónimo. Y del cuento: El día que los animales no quisieron comer otra cosa” de D. Paszkowski.
- Intento de lectura. Reconocimiento de
- Dramatización del cuento encadenado.
- A partir de las imágenes de la lectura del título del cuento, imaginan cual es la historia y la comentan.
- Después de la lectura del cuento disfrutan comparando lo que habían imaginado con la historia leída.
- Escuchan otros cuentos del mismo autor.
| - Escribir el título del cuento en el pizarrón en forma conjunta.
- Usar el pizarrón como borrador.
- Corregir con referentes a partir del texto del cuento y los dibujos.
| - Preguntar sobre las emociones que despertó la lectura.
- Preguntar qué sigue ante la re narración.
- Nombrar secretarios de control para re narrar un cuento encadenado completo.
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- Identificar e interpretar diferentes escrituras a partir de la longitud de la palabra o frase o bien de la presencia o ausencia de determinadas letras (aspectos cuantitativos/cualitativos).
- Poner en juego estrategias que le permitan avanzar en los aprendizajes vinculados con el sistema de escritura.
| - EL LENGUAJE, LA LENGUA, LOS TEXTOS Y LOS CONTEXTOS: USOS Y REFLEXIÓN
- Consulta de escrituras familiares y confiables como referentes - el nombre propio y el de otros, marcas palabras conocidas.
- Reflexión sobre el sentido de los turnos de intercambio en el uso de la palabra en el transcurso de las conversaciones.
- Desarrollo de estrategias de solución de problemas de escritura - mediante la confrontación con diversos portadores de textos- a partir del reconocimiento progresivo de:
las letras y sus combinaciones.
- La posición de las letras en las palabras.
| - Sistematizar saberes sobre las formas y posibilidades de representación y comunicación propias de la lengua escrita.
- Participar asiduamente en intercambios conversacionales.
- Desarrollar progresivamente estrategias de evaluación de la propia escritura en colaboración con el docente y los pares.
| - Explora y consultar escrituras familiares y confiables como referentes para mejorar la escritura.
- Reflexiona sobre el sentido de los turnos de intercambio en el uso de la palabra.
- Identifica omisiones y formular propuestas de modificación.
| | | - Identificar las vocales en la palabra y notar las diferentes combinaciones y sus diferentes sonidos con las consonantes.
- Escuchar los textos para identificar los las palabras que asocia.
| - Buscan en la sala, referentes para escribir otras palabras.
- Cuando escriben buscan referentes escrito, compañeros que les señalen la letra que falta o la docente que los guíe hacia la escritura completa.
| - Revisar lo escrito, leyendo.
- Comparar escrituras entre compañeros.
- Preguntar por qué escribió de determinada manera.
| - Solicitar la identificación de semejanzas y las diferencias.
- En la escritura de palabras sugerir otras que aporten letras significativas.
- Si hay letras que se repiten, solicitar re lecturas y corrección.
- Invitar a autodictarse en voz alta.
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