Planificación clase diferencial

Centro:    

Ámbito:

• Interacción y Comprensión del Entorno

Duración:

• 45 minutos

Nivel:

• Nivel de Transición 1 - A

Núcleo:

• Pensamiento Matemático.

Fecha de aplicación:

N.º de estudiantes: 28

Meta de la Clase:

‘’Demostrar dominio de conceptos espaciales con nuestro cuerpo’’

Nombre estudiante Práctica Profesional

• Camila

Objetivo de Aprendizaje

• OA3:  Comunicar la posición de objetos y personas respecto de un punto u objeto de referencia, empleando conceptos de ubicación (dentro/fuera; encima/debajo/entre; al frente de/detrás de); distancia (cerca/lejos) y dirección (adelante/atrás/hacia el lado), en situaciones lúdicas.

Objetivo de Aprendizaje Transversal (OAT):

• Respetar normas y acuerdos creados colaborativamente con pares y adultos, para el bienestar del grupo.

Habilidades

• Identificar

Señalar -  Ubicar – Comunicar.

Instrumento de Evaluación

• Lista de Cotejo

Unidad Didáctica

• Orientación Espacial

Recursos (materiales, humanos y tiempo):

• Títere de animal atractivo.
• globos
• Caja para sostener globos
• Stickers (refuerzo positivo)
• VideoYouTube https://www.youtube.com/watch?v=jqwsQxGa-dc

Contenidos conceptuales 

• Organización y orientación en el espacio.
• Posición, dirección y ubicación espacial.

Contenidos Procedimentales

• Ubicar óptimamente objetos en diversas posiciones y distancias a través de su propio cuerpo.
• Comunicar la posición de objetos respecto al propio cuerpo como punto de referencia.

Contenidos Actitudinales

• Toma de conciencia del cuidado de su cuerpo tratándolo con respeto, así como el de los demás.

• Seguir indicaciones acordes a los indicadores establecidos en la actividad.
• Manifestar adecuada motivación y participación para realizar la actividad solicitada.

MOMENTOS DE LA CLASE

DUA  

INICIO:

Paso 1: Preparando el aprendizaje

• Los estudiantes reciben saludo inicial por parte de educadora Camila

Educadora dialoga con estudiantes generando vínculo inicial.

• Los estudiantes reciben indicaciones para participar de manera grupal de respuestas acordes a las interrogantes realizadas por Educadora Diferencial, con la finalidad de promover conocimientos previos a cerca lo que son las nociones espaciales.
• Educadora Camila Comienza la clase preguntando: ¿Qué hay arriba mi cabeza? ¿Qué es lo que tengo alado de mis pies?
• Educadora de Párvulos y tía asistente motivan a los estudiantes para participar en la actividad, otorgando algunas pistas para responder
• Ya finalizada la rutina inicial de activación de conocimientos previos, estudiantes escuchan atentamente el objetivo de la clase otorgado por la docente Camila: Conocer nuestro cuerpo a través de la ubicación espacial.

• La profesora promueve la motivación, creatividad e interés para desarrollar actividades de la clase y propiciar un óptimo clima para la edificación autónoma del aprendizaje de sus estudiantes, a través de interrogantes como: ¿Les gustaría saber qué haremos hoy? ¿Les parece si conocemos el personaje que tenemos invitado el día de hoy?

Principio DUA: I

Proporcionar múltiples medios de

representación

Pauta 1: Proporcionar diferentes opciones para la percepción

Puntos de verificación:

1.1 Ofrecer opciones que permitan la personalización en la presentación de la información  

1.3 Ofrecer alternativas para la información visual.

Pauta 3: Proporcionar opciones  para la comprensión.

Punto de verificación:

3.1 Activar o sustituir los conocimientos previos.

Principio DUA II. proporcionar múltiples formas de acción y expresión

Pauta 5: Proporcionar opciones para la expresión y la comunicación.

Punto de verificación:

5.1 Usar múltiples medios de comunicación

MOMENTOS DE LA CLASE

DUA  

DESARROLLO

Paso 2: Presentando la nueva información

• Luego de la rutina diaria de saludo inicial, La educadora Diferencial Camila presenta al grupo curso imágenes de situaciones cotidianas en donde aparecen objetos y personas ubicadas en posiciones y direcciones diferentes. La educadora inicia la dinámica inicial explicando a nivel grupal diversas situaciones de la vida cotidiana donde se revelarán objetos y personas en diversas ubicaciones y direcciones, a través de la exposición de diversas láminas.

• Lámina N°1 ¿El oso está arriba o debajo de la mesa? Lámina N°2 ¿La mujer está dentro o fuera del auto? Lámina N°3 ¿La manzana está lejos o cerca del árbol?, con el objetivo de activar conocimientos previos respecto a los conceptos de orientación y ubicación espacial, además de fomentar la participación y motivación a nivel curso.

• La educadora explica cada situación visualizadas en las láminas dando a conocer la ubicación correcta de cada lámina.

• Finalmente, los estudiantes oyen atentamente las indicaciones de la siguiente novedad que la tía Camila les tiene ‘’ Hoy tenemos un invitado especial que nos acompañara a nuestra clase,  ‘’¿Les gustaría conocer a mi amigo Juanito?’’ ‘’¿ Lo pueden llamar?’’.

De esta manera, la educadora Camila esperará al llamado de los niños para incorporar al títere a la dinámica de la clase.

Paso 3: Práctica guiada:

• Educadora comienza a interpretar al personaje con un tono de voz adecuado e interpreta a través de la animación del títere:

• ‘’¡Hola amigos y amigas! Me llamo Juanito y soy un Gato muy divertido. Vengo con muchas ganas de jugar y que lo pasemos súper bien. ¿Quieren jugar conmigo?

Vamos a comenzar: Lo primero que deben hacer es Mostrarme con su dedo que es lo que hay arriba de sus ojos

Muéstrenme con su dedo que hay arriba de sus ojos

Y, por último, indíquenme con su dedo que es lo que hay debajo de sus rodillas.

• Educadora Diferencial guía al grupo curso a través de la representación corporal la ubicación corporal de las partes de cuerpo indicada)

• El títere Juanito felicita a todo el grupo curso por la actividad realizada y les da a conocer el siguiente juego que deberán realizar.

Paso 4: Práctica independiente

• Juanito le entrega las indicaciones del juego llamado ‘’Juanito dice’’ a los estudiantes, se les muestra los materiales a utilizar (caja sorpresa con juguetes) y se les solicita un juguete de la caja para luego seguir atentamente las indicaciones que se les pedirán.

Comenzando la actividad: Juanito comienza a dictar algunas indicaciones que los estudiantes deberán ir indicando con su juguete

• Poner el globo arriba de la cabeza
• Poner el globo alado de tu oreja
• Poner el globo Encima de tu nariz
• Poner el globo detrás de tu espalda…

• Tanto la educadora de párvulos como las tías asistentes supervisan y orientan el proceso del juego a los estudiantes, apoyando la dinámica grupal del curso y visualizando potencialidades y requerimientos en los estudiantes.

Principio DUA I

Proporcionar múltiples medios de representación

Pauta 1: Proporcionar diferentes opciones para la percepción

Punto de verificación:

1.2 Ofrecer alternativas para la información auditiva

1.3 Ofrecer alternativas para la información

Pauta 2: Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje y las expresiones

Punto de verificación:

2.1 Clarificar el vocabulario y los símbolos

Pauta 3: Proporcionar opciones para la comprensión

3.2 Destacar patrones características fundamentales, ideas principales y relaciones.

Principio DUA II

Proporcionar múltiples formas de acción y

Expresión

Pauta 5: Proporcionar opciones para la expresión y la comunicación Punto de verificación:

Puntos de verificación

5.1 Usar múltiples medios de comunicación

MOMENTOS DE LA CLASE

DUA  

Cierre:

Paso 5: Consolidación del aprendizaje:

• Para finalizar la dinámica de la clase, el Títere Juanito felicita a todos los estudiantes por realizar la actividad y le regala a cada uno un Stickers como recompensa por sus logros alcanzados.

• Se realizan preguntas de cierre realizadas por el mismo Juanito:
• ¿Les gusto el juego que hicimos hoy? ¿Cómo lo pasaron? ¿Quién me puede decir que tengo arriba de mis ojos? ¿Y debajo de mi nariz?...

• Juanito se despide y los felicita nuevamente por lo bien que respondieron y participaron.
• Opcional: Si el tiempo lo permite se puede cerrar la clase a través de baile entretenido en el cual estudiantes bailan canción de ‘’arriba abajo encima- debajo’’ reproducida desde youtube y guiada por educadoras.

Principio DUA II

Proporcionar múltiples formas de acción y expresión

Pauta 4: Proporcionar opciones para la interacción física 

Punto de verificación:

4.1. Variar los métodos para la respuesta y la navegación 

Pauta 5: Proporcionar opciones para la expresión y la comunicación 

Punto de verificación:

5.1 Usar múltiples medios de comunicación 

Principio DUA III

Proporcionar múltiples formas de implicación

Pauta 8: Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia 

Punto de verificación:

8.1 Resaltar la relevancia de metas y objetivos