ALGUNOS DESAFIOS PARA LA GESTION DE LAS ESCUELAS MULTIGRADO.

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administrativa, para brindar el servicio encontrando también la solución de reducir el personal en concordancia con la cantidad de alumnos y después para darle seguimiento a la enseñanza los contenidos curriculares y las obligaciones administrativas quedando sometidas a la realidad escolar a la urbana con un maestro por grado.

La siguiente dimensión es la de los sujetos y las reglas de juego: en el estudio de las practicas docentes en la escuela se ha enseñado que el sujeto es el maestro la relación con su profesión interviniendo diferentes elementos, la docencia es un trabajo, los docentes tienen un vínculo laboral con la escuela, basado primordialmente por lo económico.

Así mismo es muy notable que nosotros los docentes, presentamos una relación básica con la docencia que coincidentemente o no con la necesidad de empleo, tenemos nuestras motivaciones individuales más profundas y que es visible en la escuela en las formas de asumirla y ejercerla.

Si bien la organización de la escuela a nivel institución y su gestión no pueden plantearse incidir en las llamadas motivaciones personales profundas, influyen en el cambio de las prácticas profesionales y laborales.

El acceso de los instructores comunitarios a la docencia rural: la diferencia entre los docentes que perciben un salario quincenal es que se viven en el confort de percibir lo económico de manera determinada, sin embargo los instructores comunitarios solo prestan un servicio en 1 a 2 años y en comunidades aisladas y marginadas comprometidos a vivir en la comunidad a cambio de una beca que los ayudara en su vida próxima en la realización de una carrera universitaria, sin embargo la apuesta por la docencia en las condiciones que se le ofrecen, parece indisociable de un desafío personal que mueve su propia autoestima.

La atención institucional a la enseñanza en los cursos comunitarios: dentro de los apoyos que reciben los docentes bajo la forma de capacitación ayudan a fortalecer los procesos de enseñanza aprendizaje mostrando las diferencias entre las dos modalidades y sus características son los rasgos de la sistematicidad en la capacitación, el seguimiento y de confluencia entre esos apoyos y controles establecidos.

La gestión de los cursos comunitarios descansan en los criterios siguientes: canaliza simultáneamente el apoyo y el control, el cumplimiento con la enseñanza constituye la referencia central e inmediata para las líneas de apoyo y de control, proporcionan referentes de autoridad definidos.

La figura del tutor capacitador sintetiza la autoridad técnica y el control institucional, a su vez los tutores son los responsables de la capacitación y el seguimiento que se ofrece a los instructores, otra manera de plantear dudas y problemas relativos a la enseñanza es mediante los talleres en donde si presenta alguna problemática el tutor intentara resolver la problemática.

La atención institucional a la enseñanza en las escuelas multigrado: se ha visto a la escuela como sinónimo de cambio con la nueva reforma y de su formulación se desprenden dos líneas estratégicas la de nivel institucional de la escuela y la otra de nivel pedagógica, de las cuales las dos son involucradas de manera importante en la supervisión.

La figura del supervisor en las escuelas es la autoridad técnica, administrativa y laboral, que canaliza las políticas de apoyo y de control, ellos tienen una vasta experiencia en el servicio debido a que ya han sido maestros y pues a menudo se han formado como auxiliares de supervisión o simplemente han pasado por otras oficinas.

Una de las grandes ventajas es que existen numerosas dependencias federales y estatales que, sin coordinarse entre sí tienen a la supervisión como operadora de sus programas en las escuelas, acrecentando las demandas en los últimos años con la reforma y el proceso de federalización.

Con la nueva reforma y mucho antes de ella, la administración construyo un imaginario que adjudica a las visitas a las escuelas en una función pedagógica de las cuales se tienen que realizar tres visitas como mínimo anuales, como diagnostica, formativa y evaluativa esta se dan para observar el grado de avance en el programa, situación del personal, inventario de bienes.

Otra de las estrategias para trabajar es con los consejos técnicos escolares, la cual se lleva a cabo para proponer estrategias de cambio para apoyar a las enseñanzas aprendizajes de los niños y que el supervisor analiza los contenidos del programa.

En esta lectura se puede observar muy visiblemente de las características de sistema CONAFE y el sistema de nivel básico formal, observándose la gran trayectoria del sistema CONAFE, obteniendo su propia personalidad, en el sistema el que está conformado y de que esta realmente diseñado para escuelas multigrados y siendo atendidos por jóvenes con solo la secundaria y bachillerato terminado, cumpliendo con ciertos parámetros del propio sistema al cual se encuentran adheridos, siempre y cuando a cambio de una superación próxima en sus carreras con una beca de por medio, la cual cubrirá sus gastos cuando así se requiera, siendo ellos mismos los gestores de los conocimientos perfilados que transmitirán a sus alumnos.