Escuelas multigrado.

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pares, y aprendizaje cooperativo promoviendo autonomía e independencia en un progreso intelectual de los estudiantes.

Con respecto a esta información se engloba dentro, a la teoría conductista, puesto que alude a principios e ideas aplicadas con éxito en la adquisición de conocimientos memorísticos, que suponen niveles primarios de comprensión, por ejemplo, el aprendizaje de las capitales del mundo o las tablas de multiplicar.

No obstante, esto presenta una limitación importante: que la repetición no garantiza asimilación de la nueva conducta, sino sólo su ejecución esto indica que la situación aprendida no es fácilmente traspasable a otras situaciones.

Por otra parte, la Secretaria de Educación Pública 2005 (SEP) en su libro Propuesta Educativa Multigrado 2005, contradice esta información, haciendo énfasis en que las escuelas multigrado deben laborar con una propuesta constructivista donde la escuela promueva el aprendizaje autónomo y a su vez, favorezca el aprendizaje colaborativo y la ayuda mutua entre compañeros sirviendo para la vida actual y futura para aplicar los conocimientos en situaciones determinadas, así como la enseñanza debe partir de actividades reales que permitan su posterior transferencia, pero que al mismo tiempo integren la complejidad que caracteriza a las situaciones del mundo real.

La formación en escuelas normales para este tipo de contextos no son llevados a cabo exclusivamente, sin embargo, si se dan pautas para tomarse en cuenta, no obstante los docentes en formación al momento de practicar, buscan estrategias para concebir una educación apropiada en ese tipo de situaciones. Pero no lo es del todo malo, pues sabemos que existen escuelas normales rurales que en cambio prepara a sus alumnos para contextos así, puestos a práctica en ese tipo de modalidad.

La formación que se ofrece en las escuelas normales se caracteriza por atender a homogenizar prácticas y discursos. Tales discursos y prácticas se apegan a modelos metodológicos únicos que la modernidad ha implementado. (Liliana M. Figueroa Millan).

A continuación se muestra una estadística del porcentaje que representan estas instituciones en el estado de Jalisco de acuerdo a una estadística de la INNE y su importancia de apoyar a estas:

ESCUELAS DE ORGANIZACIÓN MULTIGRADO

GENERAL

%TOTAL %UNITARIAS %BIDOCENTES %TRIDOCENTES

JALISCO

35.4 16.1 12.7 6.6

INDIGENA

%TOTAL %UNITARIAS %BIDOCENTES %TRIDOCENTES %TOTAL COMUNITARIA

76.7 27.2 32.0 17.5 100.0

De acuerdo a estas tablas se muestra el compromiso del gobierno de impartir educación en las zonas más alejadas del país, pues el porcentaje mostrado es amplio en el estado de Jalisco por ello es importante que la educación de los profesores aumente en actualizaciones y el manejo de laborar en instituciones multigrado. Pues tanto el curriculum y la escuela está en constante contradicción, pues están diseñados para escuelas llamadas completas o regulares ignorando la situación presente. Por tal motivo los resultados son bajos retomando que los docentes no están capacitados, ni tienen la asesoría suficiente o materiales.

CONCLUSIÓN

Tras la elaboración de este documento, doy por hecho que el docente es una pieza fundamental en la educación, por lo tanto, es el responsable de propiciar un trabajo exitoso en las aulas de clase multigrado, por lo que debe ser competente para poder brindar enseñanza, obteniendo una preparación especial sobre aprendizajes en grupo, planeaciones y elaboración de adecuaciones curriculares aptas al contexto, capacidades cognitivas, estilos de aprendizaje, intereses y edad del alumno. Asimismo, el ser educador de una escuela multigrado implica un doble esfuerzo, pues no se trata únicamente de un grupo. De la misma forma se debe partir de las necesidades de los educandos, correspondiendo a bienes materiales, económicos o afectivos.

Por otra parte se estima que las escuelas multigrado difícilmente obtienen buenos resultados académicos, por las carencias y limitaciones que se tienen o por la diversidad del grupo que dificulta la organización del trabajo. Sin embargo esta idea es errónea, con base a mi trayecto formativo manifiesto que eso es un mito, primeramente se discrimina a la institución por asistir alumnos de bajos recursos en su mayoría, en segundo lugar por su ubicación a las afueras del municipio y en tercer lugar por su bajo nivel académico, recíprocamente es ficción que se arrastra desde hace tiempo, recalcar que la institución tiene mejores rendimientos académicos a diferencia del preescolar de organización completa, ya que de cada de 20 alumnos, 5 salen escribiendo lo básico y leyendo mientras los demás se ubican a la par, estando listos para en el nivel primaria, para ejecutar todo su potencial.

Para finalizar, una pequeña cita de Melanie Uttech (2012):

El salón multigrado invita a la colaboración y a ser cooperativos. Ahí, los maestros pueden proveer múltiples oportunidades para la interacción social. Los niños y las niñas aprendan entre ellos. Si se crea un ambiente de trabajo en equipo, como en los deportes, todos se unen para lograr un objetivo común. La interacción entre la diversidad de niveles se facilita mediante discusiones con el grupo completo, en grupos pequeños o en parejas.

BIBLIOGRAFÍA

INNE, Panorama Educativo de México, disponible 23/06/2015, en: http://www.inee.edu.mx/bie_wr/mapa_indica/2010/PanoramaEducativoDeMexico/PG/PG01/2010_PG01__a-vinculo.pdf

Secretaria de educación, 2015, Escuelas multigrado, recuperado el día 23/06/2015, en: http://portal2.edomex.gob.mx/deprim/programas/escuelas_multigrado/index.htm

Xóchitl Yazmín Mendoza Esquinca, LA IMPORTANCIA DEL MAESTRO EN LA ESCUELA MULTIGRADO, disponible 28/06/2015, en: http://spacedocentee.blogspot.mx/2012/07/la-importancia-del-maestro-en-la.html

Secretaria de Educacion,2011, Programa de Estudios 2011Guia para la educadora.

Educación Básica Preescolar.

Revista latinoamericana de estudios educativos (México), disponible 15/09/2015, en: http://www.cee.iteso.mx/BE/RevistaCEE/t_2000_1_05.pdf

Las escuelas multigrado frente a la diversidad cultural, étnica y lingüística. Horizontes de posibilidad desde la educación intercultural, disponible 15/09/2015,