Aportes pedagogicos para fortalecer la motivación de los estudiantes

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es la Teoría de la Autodeterminación (Deci y Ryan, 1985, 2000). En este sentido, podemos encontrar en la literatura científica trabajos cuasi-experimentales que muestran la efectividad de las intervenciones sobre la motivación del alumnado (e.g., Edmunds, Ntoumanis, y Duda, 2008; González-Cutre, Sicilia, y Moreno, 2011; Moreno, Gómez, y Cervelló, 2010).

La Teoría de la Autodeterminación (Deci y Ryan, 1985, 2000; Ryan y Deci, 2000) es una de las teorías más utilizadas en las últimas décadas para analizar la motivación en los diferentes contextos físico-deportivos. Uno de sus postulados de esta teoría, se basa en que el comportamiento humano es motivado por tres necesidades psicológicas: autonomía, competencia y relación con los demás. En base a esto, parece congruente diseñar actividades que fomenten la satisfacción de las tres necesidades psicológicas básicas de competencia, autonomía y relación con los demás con el fin de mejorar la motivación en el alumnado. Por otro lado, la frustración de alguna de las tres necesidades psicológicas básica puede provocar la desmotivación del estudiante (Ryan y Deci, 2000).

Otra de las grandes teorías motivacionales que, junto a la Teoría de la Autodeterminación, ha ayudado a los investigadores a entender mejor los procesos motivacionales es la Teoría de Metas de Logro (Nicholls, 1989). En concreto, en este trabajo nos vamos a centrar en un constructo de esta teoría, en el del clima motivacional creado por el profesor de EF. Ya que se ha mostrado en diferentes estudios que el clima motivacional que implica a la tarea se relaciona con consecuencias positivas como la satisfacción de las necesidades psicológicas básicas (e.g., Sarrazin, Vallerand, Guillet, Pelletier, y Cury, 2002) o la motivación intrínseca (e.g., Sproule, Wang, Morgan, McNeill, y McMorris, 2007).

La sociedad venezolana en los últimos tiempos ha sufrido cambios en lo político, jurídico, social y sobre todo educativo. Además el Estado Venezolano ha generado políticas públicas hacia la atención y protección integral, infantil y ha asumido compromisos en acuerdos internacionales en materia de Educación física en atención a la diversidad de contextos sociales y culturales del país. En los planteamientos de la administración educativa para la educación infantil no existe un área de Educación Física, aunque sí se recogen contenidos y criterios de evaluación del desarrollo de la motricidad. Esto es debido a que las áreas de experiencia en las que se estructura la educación infantil se conciben con un criterio de globalidad y de mutua dependencia.

En el Sistema Educativo Bolivariano (SEB); se aplica, además, de darle coherencia, profundizan en la comprensión de la diversidad y complejidad del desarrollo humano, una construcción curricular, fundamentada en una visión humanista social, parte de una concepción del desarrollo como un proceso que se produce a lo largo de toda la vida y que se origina por la combinación de estructuras biológicas (lo genético) y las condiciones sociales y culturales (ambiente); de manera que, pueda afirmarse que el desarrollo social de la persona (relación herencia-ambiente) determina la condición humana. En consecuencia, las particularidades del individuo en un ambiente que le provea de actividades, experiencias de vida humana y de aprendizajes, dan lugar al desarrollo.

Este planteamiento, conlleva una caracterización del proceso de aprendizaje según la cual, éste se desarrolla en espacios y tiempos favorables para cada sujeto, adecuados a las diferentes potencialidades, intereses, aspiraciones, edades, ritmo, temperamento y género de cada estudiante; proceso que debe partir de los conocimientos previos que poseen éstos y éstas. En la actualidad y desde siempre tal vez, se cumple muy poco o no se cumple con explotar las actividades motrices del niño desde la etapa de Educación Inicial, porque a veces el docente no le da la importancia que corresponde a la recreación dirigida motriz, perdiendo la oportunidad de captar y/o corregir o desarrollar aún más las habilidades que el niño presente.

Así pues, para poder ayudar a los estudiantes abordando la problemática heredada de su educación inicial y que éste tenga un buen desarrollo psicocomotriz se puede combinar con el juego de competencia, actividades físicas y mentales que son practicadas como diversión por los niños y adultos, este a su vez constituye y ocupa un lugar muy importante dentro del desarrollo de las actividades de Educación Física, logrando una socialización entre los estudiantes, como también en la adquisición de valores como la cooperación, solidaridad, respeto, entre otros, sirviendo de apoyo para el desarrollo integral. Por lo tanto, es un elemento primordial, para la estructura, construcción y desarrollo de la personalidad del alumno.

Es por ello, que la Educación física a través de los ejercicios físicos y actividades predeportivas y deportivas, pretende brindar al estudiante de manera sostenida, condiciones ambientales y pedagógicas que favorezcan el óptimo desarrollo de los educandos en los aspectos cognitivos, emocional, social, psicomotor y físicos con el propósito de fortalecer la salud, educar, desarrollar y mejorar cualidades y hábitos motrices necesarios para la vida y para el nacimiento de un ciudadano preparado para la participación activa y productiva en la futura vida social y cultural del entorno que le rodea.

Tomando en consideración que la Educación Física como materia educativa, de acuerdo a lo planteado por la UNESCO, (citado por Peña, 2007):

La Educación Física es una de las áreas que favorecen más al desarrollo integral de la persona, la maduración del alumno/a y la integración, ya que se trabaja mayoritariamente mediante actividades colectivas que permiten mucho más que el escolar se conozca a sí mismo, participe, resuelva problemas y conviva con el grupo-clase. Por tanto la educación física ha de ser practicada por todos los individuos (p. 34).

De acuerdo a esta apreciación, la Educación Física se convierte en una disciplina de aplicación indispensable, pues es en esta etapa que se están sentando las bases del desarrollo próximo como ciudadanos, por lo que han de transitar los estudiantes, las condiciones y experiencias que le permitan expresar todo su potencial físico, intelectual y social. En relación a lo anteriormente expuesto, Ramírez (2007), en un artículo sobre la importancia de la Educación Física en Educación media, señala que: “Existe poca motivación por parte del docente en la ejercitación al aire libre, pues desconoce la importancia del desarrollo físico como parte vital del proceso educativo…” (Revista Resplandecer, año 23, 30/04/2007).

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