Aprendizaje Basado en Problemas.

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(Los estudiantes interactúan con los materiales de aprendizaje, se relacionan los conceptos a las actividades cotidianas, y mejora su comprensión)

Desventajas

1.- Los tutores que no pueden "enseñar" Los Tutores disfrutan al pasar en su propio conocimiento y comprensión de modo que pueden encontrar ABP difícil y frustrante.

2.-Recursos Humanos- Mas Personal tiene que tomar parte en el proceso de tutoría.

3.-Otros Recursos- Un gran Número de estudiantes Necesita acceso a la misma biblioteca y a recursos computacionales Simultáneamente.

4.-Modelos de conducta- Los Alumnos Pueden ser privados de un inspirador Maestro Particular, quien en un plan de estudios tradicional da conferencias a grupos grandes.

5.-Sobrecarga de Información- Los estudiantes tienen que estar seguros de lo que van a estudiar y de que información es Relevante y Útil

Resumen

Objetivos

El objetivo de este trabajo fue conocer el grado en el que los estudiantes aceptan y consideran útiles las técnicas de ABP y de evaluación entre pares, y analizar la asociación entre el número de casos de ABP revisados en el curso con la percepción de los estudiantes acerca de su propio aprendizaje de la inmunología

Material y métodos

Antes de las de las actividades del semestre 2009-1 profesores del sistema linfohemático llevaron a cabo un ensayo piloto para orientar el programa del curso hacia la orientación por competencias. Los principales cambios que se introdujeron fueron: La utilización de Técnicas ABP y modificación de los mecanismos de evaluación de alumnos. El grupo de profesores preparó viñetas de 11 casos Clínicos. El tiempo de clase de ABP fue de una hora por semana. Los grupos tenían de 11 a 34 alumnos. Los estudiantes trabajaron en el mismo subgrupo durante todo el semestre. Las actividades se apegaron al método de la escuela de medicina de Harvard

1. El grupo recibe una viñeta de un caso clínico por escrito.

2. El grupo de estudiantes define el problema.

3. El grupo de estudio identifica los objetivos de aprendizaje.

4. Cada uno de los alumnos trabaja en forma independiente para alcanzar los objetivos de aprendizaje (estudio extra clase).

5. El grupo de estudiantes vuelve a reunirse para construir nuevo aprendizaje sobre el conocimiento previo; se revisa si sus objetivos de aprendizaje coinciden con los recomendados por los profesores.

6. El grupo sintetiza y resume su trabajo

Resultados

En el Semestre hubo 12 grupos. El número de casos ABP Revisados en los diferentes grupos fue de 1 a 11. El reactivo “En comparación con otros módulos en que no se revisan casos clínicos de ABP, ¿qué tan útil para tu aprendizaje te pareció esta actividad?”, mostró una correlación significativa con el número de casos de ABP que se Revisaron.

Discusión

Los resultados indican que la mayoría de los estudiantes considera que el método de ABP es útil (82%) y que las actividades de evaluación entre pares son justas y formativas (70%). Algunos expertos opinan que la modalidad educativa de ABP es incompatible con enfoques más tradicionales basados en la educación mediante conferencias o exposiciones orales o audiovisuales de los contenidos de programas.