Estrategias didácticas para favorecer la comprensión lectora en la asignatura de español en un grupo de segundo grado de secundaria”

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“Las estrategias de lectura aprendidas en contextos significativos contribuyen a la consecución de la finalidad de la educación: que los alumnos aprendan a aprender”. (Solé, 2000, 151) siendo las estrategias el medio a utilizar para aportar una mejora de la comprensión lectora, se dedica el apartado cuatro a hablar sobre ellas, definiendo lo que se entiende por estrategia, el propósito de hacer uso de ellas y la descripción de aquellas que se utilizaron.

En el apartado cinco se describen las experiencias vividas durante la aplicación de las estrategias, es decir, lo que se hizo en clase y que da lugar a evidenciar las situaciones reales que se enfrentan en el acontecer del trabajo en el aula de manera cotidiana. Se hace uso de ciertos indicadores a partir de los cuales se analizan aspectos relevantes dentro de la práctica como el uso de materiales, el papel del profesor, las actitudes de los alumnos, la forma de organizar el grupo para las distintas actividades, etc.

Para finalizar en el apartado seis se aborda la evaluación comenzando por determinar los tipos evaluación que utilice, los instrumentos de los que se hará uso: listas de cotejo, en las cuales realice un concentrado de las actividades realizadas así como los aspectos a evaluar en cada una de ellas, realizando una valoración cuantitativa de los resultados obtenidos por estrategia a partir de lo cual se determinan aquellas que funcionaron bien, las que no, y aquellas que no se realizaron, finalmente una valoración general que da lugar a un análisis sobre el avance de los alumnos y determinaron el nivel de compresión en el cual se pudo ubicar al grupo luego de la aplicación de las estrategias.

De manera general, todo el documento está enfocado a la descripción de las estrategias utilizadas para favorecer la comprensión lectora, su repercusión en el grupo y la valoración de los resultados obtenidos.

Tema de estudio

El concepto de comprensión lectora ha estado basado en la noción que se tiene de lectura, y como desde la perspectiva interactiva se toma en cuenta tanto al lector como al texto y la interacción entre ellos, a partir de ella se puede afirmar que:

- La lectura es un proceso global.

- El sentido del mensaje escrito no está en el texto sino en la mente del autor y del lector.

- El lector construye el sentido a través de la interacción con el texto donde la experiencia previa del lector juega un papel fundamental en la construcción del sentido del texto. (Alfonso Sanabria & Sánchez Lozano, 2003, 20-21)

Tal como se muestra a continuación:

Tabla 1.

¿Qué es leer?

"Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito" (Adam y Starr, 1982).

Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura.

La interacción entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensión. En este proceso de comprender, el lector relaciona la información que el autor le presenta con la información almacenada en su mente; este proceso de relacionar la información nueva con la antigua es, el proceso de la comprensión.

La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto. La lectura es estratégica. El lector eficiente actúa deliberadamente y supervisa constantemente su propia comprensión.

Dubois, (1991) dice que tres teorías han definido el proceso de lectura en las últimas décadas.

a) Un conjunto de habilidades o una mera transferencia de información.

b) El producto de la interacción entre el pensamiento y el lenguaje.

c) Un proceso de transacción entre el lector y el texto.

¿Qué significa comprender un texto?

Cada teoría representa un modo diferente de enfrentarnos al proceso de comprensión de los textos:

Para la primera teoría significa tres cosas:

- La comprensión o habilidad para comprender explícitamente lo dicho en el texto.

- La inferencia o habilidad para comprender lo que está implícito.

- La lectura crítica o habilidad para evaluar la calidad de texto, y las ideas y el propósito del autor.

De acuerdo con esta concepción, el lector comprende un texto cuando es capaz precisamente de extraer el significado que el mismo texto le ofrece. Esto implica reconocer que el sentido del texto está en las palabras y oraciones que lo componen y que el papel del lector consiste en descubrirlo.

Sin renunciar a todo lo que este modelo supone (empleado prominentemente en la década de los sesenta), debemos considerar los otros dos modelos basados en las teorías psicolingüísticas, cognitivas y constructivistas.

La concepción de la lectura como un proceso interactivo está basada en el modelo psicolingüístico (Goodman, 1982: proceso activo en el cual los estudiantes integran sus conocimientos previos con la información del texto para construir nuevos conocimientos) y la teoría del esquema (Heimlich y Pittelman, 1991: la información contenida en el texto se integra a los conocimientos previos del lector e influyen en su 30 proceso de comprensión. Proceso mediante el cual el lector trata de encontrar la configuración de esquemas apropiados para explicar el texto en cuestión).

Comprender un texto es ser capaz de encontrar en el archivo mental (la memoria) la configuración de esquemas que le permiten explicar el texto en forma adecuada.

Entendiendo la lectura como proceso transaccional (Rosenblatt, 1978: proceso recíproco que ocurre entre el lector y el texto) el significado que se crea del texto es relativo, pues dependerá de las transacciones que se produzcan entre los lectores y los textos en un contexto específico (culturas, momentos, etc.).

Procesos que se siguen en la lectura.

Solé, (1994). Dice que hay que asegurarse que el lector comprende el texto y que puede ir construyendo