LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
Enviado por poland6525 • 13 de Marzo de 2018 • 1.700 Palabras (7 Páginas) • 408 Visitas
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La actitud de esfuerzo y entereza hacia la tarea (normas de actuación).
3. La información que se requiere para ejecutar la tarea (los patrones de cuidado e higiene).
4. Las habilidades para ejecutar la tarea (ordenar, referenciar, identificar, etc.).
• Una competencia es el resultado de un proceso individualizado de aprendizajes, a partir de un conjunto de necesidades identificadas, en interacción con el contexto.
• Se manifiesta a través de indicadores de desempeño.
Los indicadores de desempeño son Herramientas para clarificar y definir de forma más precisa el alcance de objetivos, metas y cumplimiento de programas… son medidas verificables de cambio o resultado diseñadas para contar con un estándar con el cual evaluar, constatar o demostrar el progreso alcanzado.
Las competencias en la capacitación son:
•Dominios de tareas y comprensión de la información.
•Identificación de las normas de cuidado e higiene.
•Conocimientos de las normas de funcionamiento del objeto.
•Habilidades para el manejo del objeto.
•Actitudes que favorecen la realización de la tarea.
Tipos de indicadores
• Cuantitativos. Establecen jerarquías y se convierten en datos estadísticos.
• Cualitativos. Establecen niveles y proporcionan a la evaluación rutas de corrección y adecuación de los contenidos.
Consideraciones metodológicas para la elaboración de indicadores
• Temporalidad. La identificación de los indicadores de desempeño deben considerar el momento en que los diferentes resultados deberían ocurrir, dependiendo de la naturaleza de los objetivos (procesos / productos / resultados), y por tanto lo que habrá de medirse.
• Fuentes de información. Una vez identificado el ámbito en el que se deben elaborar indicadores es necesario considerar cómo obtener la información para efectuar las mediciones.
• Periodicidad. Mayor o menor frecuencia (anual, semestral, trimestral, etc.).
Proceso para determinar la cómo y qué evaluar
• Identificar las competencias fundamentales.
• Identificar elementos de cada competencia.
• Conocer los aprendizajes esperados y los criterios de desempeño.
• Identificar los contenidos expresos en el programa de estudios.
• Preparar un plan.
• Realizar el acopio de evidencias (registros de evaluación).
• Sistematizar las evidencias.
• Retroalimentar las evidencias.
• Decidir y asignar calificaciones cuando proceda.
Las técnicas y los instrumentos
• Permiten la realización de tareas que son sujetas a evaluación.
• Ejemplo: la observación.
• Se producen evidencias de evaluación.
• Determinan los aspectos que deberán ser evaluados y con qué “objeto” se realiza la evaluación.
El ACOPIO DE EVIDENCIAS:
• Rúbricas de desempeño.
• Observación de las acciones y registro en listas de cotejo y guías de observación de la participación en la construcción de los productos.
• Grabaciones.
• Fotografías.
• Guiones
• Los productos mismos.
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La evaluación centrada en el desempeño
Un desempeño
a) Es un aprendizaje de la experiencia que se caracteriza por ser activo, utilizar y transformar los ambientes físicos y sociales para extraer lo que contribuya al mejoramiento de la vida social, institucional y personal de los individuos.
a) Permite enfrentar problemas auténticos en escenarios reales.
a) Parte del aprendizaje situado, porque es parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla.
Las características de una situación de capacitación son
• Trabajar con el sujeto que aprende.
• Los instrumentos que se utilizan en la actividad son de tipo semiótico (con significado institucional.
• El objeto por apropiarse o el propósito educativo regula la actividad (saberes y contenidos).
• Una comunidad de referencia donde se insertan la actividad y el sujeto.
• Responde a nomas o reglas de comportamiento que regulan las relaciones sociales de esa comunidad.
Entonces se emplea para evaluar la producción:
Las rúbricas
• Son guías o escalas de evaluación donde se establecen niveles progresivos de dominio relativos al desempeño que muestran un proceso o una producción determinada.
• Son escalas ordinales centradas en aspectos cualitativos, aunque es posible otorgar elementos cuantitativos.
• Apoyan tanto la evaluación como la conducción de clase dado que se presentan desde el inicio del proyecto y permiten revisar los aspectos que se deben alcanzar para considerarse un experto.
• Implica necesariamente un juicio de valor de la calidad de lo elaborado por los alumnos.
• Con ellos se consensa una pauta que orienta la evaluación desde la definición de los atributos y el grado en que éstos están presentes en un rango de ejecución que establece lo aceptable y lo inaceptable.
Una rúbrica responde a
• ¿Qué
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