LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

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La actitud de esfuerzo y entereza hacia la tarea (normas de actuación).

3. La información que se requiere para ejecutar la tarea (los patrones de cuidado e higiene).

4. Las habilidades para ejecutar la tarea (ordenar, referenciar, identificar, etc.).

• Una competencia es el resultado de un proceso individualizado de aprendizajes, a partir de un conjunto de necesidades identificadas, en interacción con el contexto.

• Se manifiesta a través de indicadores de desempeño.

Los indicadores de desempeño son Herramientas para clarificar y definir de forma más precisa el alcance de objetivos, metas y cumplimiento de programas… son medidas verificables de cambio o resultado diseñadas para contar con un estándar con el cual evaluar, constatar o demostrar el progreso alcanzado.

Las competencias en la capacitación son:

•Dominios de tareas y comprensión de la información.

•Identificación de las normas de cuidado e higiene.

•Conocimientos de las normas de funcionamiento del objeto.

•Habilidades para el manejo del objeto.

•Actitudes que favorecen la realización de la tarea.

Tipos de indicadores

• Cuantitativos. Establecen jerarquías y se convierten en datos estadísticos.

• Cualitativos. Establecen niveles y proporcionan a la evaluación rutas de corrección y adecuación de los contenidos.

Consideraciones metodológicas para la elaboración de indicadores

• Temporalidad. La identificación de los indicadores de desempeño deben considerar el momento en que los diferentes resultados deberían ocurrir, dependiendo de la naturaleza de los objetivos (procesos / productos / resultados), y por tanto lo que habrá de medirse.

• Fuentes de información. Una vez identificado el ámbito en el que se deben elaborar indicadores es necesario considerar cómo obtener la información para efectuar las mediciones.

• Periodicidad. Mayor o menor frecuencia (anual, semestral, trimestral, etc.).

Proceso para determinar la cómo y qué evaluar

• Identificar las competencias fundamentales.

• Identificar elementos de cada competencia.

• Conocer los aprendizajes esperados y los criterios de desempeño.

• Identificar los contenidos expresos en el programa de estudios.

• Preparar un plan.

• Realizar el acopio de evidencias (registros de evaluación).

• Sistematizar las evidencias.

• Retroalimentar las evidencias.

• Decidir y asignar calificaciones cuando proceda.

Las técnicas y los instrumentos

• Permiten la realización de tareas que son sujetas a evaluación.

• Ejemplo: la observación.

• Se producen evidencias de evaluación.

• Determinan los aspectos que deberán ser evaluados y con qué “objeto” se realiza la evaluación.

El ACOPIO DE EVIDENCIAS:

• Rúbricas de desempeño.

• Observación de las acciones y registro en listas de cotejo y guías de observación de la participación en la construcción de los productos.

• Grabaciones.

• Fotografías.

• Guiones

• Los productos mismos.

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La evaluación centrada en el desempeño

Un desempeño

a) Es un aprendizaje de la experiencia que se caracteriza por ser activo, utilizar y transformar los ambientes físicos y sociales para extraer lo que contribuya al mejoramiento de la vida social, institucional y personal de los individuos.

a) Permite enfrentar problemas auténticos en escenarios reales.

a) Parte del aprendizaje situado, porque es parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla.

Las características de una situación de capacitación son

• Trabajar con el sujeto que aprende.

• Los instrumentos que se utilizan en la actividad son de tipo semiótico (con significado institucional.

• El objeto por apropiarse o el propósito educativo regula la actividad (saberes y contenidos).

• Una comunidad de referencia donde se insertan la actividad y el sujeto.

• Responde a nomas o reglas de comportamiento que regulan las relaciones sociales de esa comunidad.

Entonces se emplea para evaluar la producción:

Las rúbricas

• Son guías o escalas de evaluación donde se establecen niveles progresivos de dominio relativos al desempeño que muestran un proceso o una producción determinada.

• Son escalas ordinales centradas en aspectos cualitativos, aunque es posible otorgar elementos cuantitativos.

• Apoyan tanto la evaluación como la conducción de clase dado que se presentan desde el inicio del proyecto y permiten revisar los aspectos que se deben alcanzar para considerarse un experto.

• Implica necesariamente un juicio de valor de la calidad de lo elaborado por los alumnos.

• Con ellos se consensa una pauta que orienta la evaluación desde la definición de los atributos y el grado en que éstos están presentes en un rango de ejecución que establece lo aceptable y lo inaceptable.

Una rúbrica responde a

• ¿Qué