MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION CON FORMACION EN DOCENCIA E INVESTIGACIÓN

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El oficio del maestro contradicciones iniciales se basa en dos fundamentos, en la vocación natural y vocación artificial, esto nos indica como el docente puede adquirir o trae conocimientos adecuados para el aprendizaje, o se tienen que esforzar para desarrollar una buena enseñanza, también como docente tienen características morales y auto presentación o físicas. En la primera encontramos el comportamiento es decir lo ético del docente, y debe ser creativo, proactivo, modelador, dócil, amable, democrático, visionario, visible, etc. En las características físicas o auto presentación es importante saber que para una disciplina adecuada empieza con el docente, ya que tiene que se de energía positiva, la forma de vestirse adecuada, escuchar, ver, organizado, motivado, de buenos modales, buenas salud, etc. En la Profesionalización de la función docente nos da conocer la ocupación, el oficio, la profesión, la profesionalidad, el profesionalismo, la profesionalización, del docente, En la actualidad, los términos “profesión”, “profesionalismo” y “profesionalización” son ambiguos y su aplicación universal a todos los contextos es muy difícil, más aún cuando aplicamos éste concepto a las actividades laborales de carácter social. también nos dice que el docente deber ser como trabajador, artesano, artista, y profesional, ello implica ser profesionales e ir compartiendo una cierta cultura profesional que permita mejorar a los individuos y los procesos y productos de trabajo. Pero lo ms importante para una formación docente es la obligación moral ya que se define como la presión que ejerce la razón sobre la voluntad, enfrente de un valor. Por ello, está lejos de ser una presión originada en la autoridad, o en la sociedad, o en el inconsciente, o en el miedo al castigo, es entender las normas, reglas dentro la educación, para luego tener el compromiso con la comunidad, Compromiso a nivel social en que debemos preocuparnos y ocuparnos por formar individuos capaces de lograr cosas positivas por su comunidad y por último, Las competencias profesionales del docente son la base principal del desarrollo pleno de una verdadera conjunción de conocimientos, habilidades y actitudes para la vida de un estudiante.

MODELOS Y TENDENCIAS EN LA FORMACIÓN DOCENTE.

Los modelos y tendencias en la formación docente empieza a ser urgente la necesidad de plantearse hacia qué modelo de cultura docente es necesario avanzar una vez que se está superando la etapa de la formación Superior, se proclamó la necesidad de nuevos enfoques que permitan a “la Educación Superior ampliar la formación de los profesores con planes y programas de estudios que den a los docentes la capacidad de dotar a sus alumnos de los conocimientos y las competencias que necesitan. La mayor parte de los sistemas educativos de los países de la región transitan un periodo de profundas reformas en rigor, una tendencia constatable a escala más amplia. Constituye una condición de posibilidad nodal de tales reformas la participación activa y creativa del personal docente, con actitudes y competencias específicas, ha tenido lugar un proceso de formación especialmente de aquellos orientados a la formación continua de los docentes en servicio, partiendo del supuesto que el mejoramiento de la calidad de la educación requiere nuevo personal y, simultáneamente, nuevas estructuras. Lo uno sin lo otro puede conducir al fracaso. Sin sobrevalorar la formación de los docentes ya que ella diluye su potencial de cambio si no se articula con procesos de reforma de alcance institucional- puede convertirse en una función nuclear. Cuando hablamos a acerca de la práctica de gestión educativa; en particular, sobre algunas características relevantes de las concepciones y modelos que les dan fundamento, tenemos en primer término, que se esbozan sintéticamente algunos rasgos socioeconómicos y culturales más significativos del contexto de la supresión. Seguidamente, se caracteriza brevemente la formación docente, tanto inicial como continua, la práctica y la profesionalización respectiva, así como las principales dimensiones del quehacer.

Cada modelo teórico de formación docente articula concepciones acerca de educación, enseñanza, aprendizaje, formación docente y las reciprocas interacciones que las afectan o determinan, permitiendo una visión del objeto. Es posible identificar los siguientes modelos y tendencias configuraciones institucionalizadas históricamente e incorporadas a las prácticas y a la conciencia de los sujetos con cuatro puntos el primero es el modelo practico-artesanal concibe a la enseñanza como una actividad artesanal, un oficio que se aprende en el taller. Segundo el modelo academicista especifica que lo esencial de un docente es su sólido conocimiento de la disciplina que enseña. Tercero el modelo técnicista eficientista apunta a tecnificar la enseñanza sobre la base de esta racionalidad, con economía de esfuerzos y eficiencia en el proceso y los productos. Y por último el modelo hermeneutico-reflexivo supone a la enseñanza como una actividad compleja, en un ecosistema inestable, sobre determinada por el contexto –espacio-temporal y sociopolítico y cargada de conflictos de valor que requieren opciones éticas y políticas conocimientos nuevos para interpretar y comprender la especificidad de cada situación original, que también se transforma.

Las posibles combinaciones entre los tres modelos darán diversas formas reproductivitas, de racionalidad técnica, heterónomas, desconociendo las implicaciones éticas y políticas del quehacer educativo. Esto no solo subordinan a los docentes; nos despojan en cuanto gestores, políticos de la educación, y al conjunto de la sociedad misma, de la capacidad de decisión de los medios más acordes y consecuentes con los fines propuestos. Aluden a un pasado de sólidas certezas, a un presente seguro y a la confianza de un futuro cierto.

FINALIDADES DE LA ESCUELA Y FINALIDADES DE LA FORMACIÓN DE PROFESORES.

En la actualidad no se pueden formar profesores sin hacer opciones ideológicas. Según el modelo de sociedad y de ser humano que se defiendan, las finalidades que se asignen a la escuela no serán las mismas y en consecuencia, el rol de los profesores no se definirá de la misma manera. Provisionalmente, se pueden formar ingenieros, químicos, contadores o informáticos haciendo abstracción de las finalidades de las empresas que los emplearán. Podemos decirnos por ejemplo, que un buen químico sigue siendo un buen químico si fabrica medicamentos o si fabrica droga. Que un buen contador sabrá, indiferentemente, blanquear dinero sucio o aumentar los recursos de una organización humanitaria. Etc.; no podemos disociar