PROPUESTA DE ADAPTACIONES CURRICULARES NEE /D.I/Kinder

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Las escuelas especiales, son entonces, establecimientos que reciben subvención del estado y que acogen a alumnos y alumnas que presentan mayores barreras para la participación y la inclusión social, por lo que necesitan de medidas de apoyo extraordinarias para poder superar dichas barreras y en algunos casos , desde la perspectiva del criterio centrado en los apoyos requieren de éstos en forma Generalizada( G) y esto quiere decir que necesitan apoyos en diversos contextos y a lo largo de toda su vida . Es además, un derecho de los padres o tutores, poder elegir el sistema Educativo que más se acomode a las necesidades de sus hijos(as) y a los múltiples requerimientos de éstos, así como optar a las experiencias de aprendizaje con sus pares .Seria interesante también avanzar en un modelo centrado en la autodeterminación que se ha impulsado en otros países preguntándoles a ellos mismos a los propios alumnos y alumnas qué sistema prefieren.

Pese a las concepciones filosóficas que esto conlleva y no queriendo ahondar en ellas y en los legítimos argumentos de los que discrepan con el formato de Escuela Especial, tenemos que convenir que es un sistema separado del regular, pero que, sin embargo, responde eficazmente a una población que opta libremente a éste, constituyéndose en las libertades que nuestra actual constitución permite.

Las modalidades IV asimismo, funcionan de forma similar a la escuela Especial, sin embargo, están insertas en una escuela regular constituyéndose como dice el decreto 1 en una modalidad de integración funcional donde comparten en los recreos, espacios públicos y de participación junto a alumnos regulares del sistema . Son por así decirlo una burbuja dentro del sistema regular, que hasta ahora funcionaba al igual que la escuela especial, con un currículo diferente al resto de los alumnos y alumnas y también, excluidos de las mediciones estandarizadas así como con dificultades en la certificación y homologación con los cursos regulares problematizando el proceso de incorporación a los cursos regulares del sistema .

ESQUEMA DE ASIGNATRAS Y HORAS

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Como pudieron observar en el esquema, tanto para las escuelas especiales como para las modalidades IV, el progreso en el sistema está centrado en las edades de los alumnos y alumnas y no necesariamente en sus competencias, sin embargo dichas edades pueden presentar un amplio rango de acción, pudiendo postergar el progreso al área laboral y éste a su vez, extenderse hasta los 26 años de edad.

La bases curriculares de la Educación Parvularia, en el segundo ciclo también hace mención a las edades, planteando éstos desde los tres años hasta los seis o su ingreso a la Educación Básica.

Es necesario entonces que la homologación del curriculum regular tenga un acento centrado en las competencias de los alumnos con Discapacidad Intelectual, ya que como planteamos en este apartado muchos de ellos presentaran Dificultades que se arrastraran por el resto de su vida, sin embargo , tal y como se plantea en el sistema de Educación Especial, es necesario hacer un corte, donde en algún momento de su formación sea necesaria la instrucción en un oficio o de capacidades tendientes a la formación de competencias que los preparen para la vida y el trabajo, por lo que no se esperaría que eternamente en determinados casos, se estuviese pasando el curriculum regular sin trabajar y fomentar las habilidades necesarias para tan vital desenvolvimiento que determinara su inserción futura en la sociedad y su plena inclusión como sujeto de derecho.

Con esta consideración, que da pautas sobre las adaptaciones que a medida que se avanza en el sistema homologado de inclusión escolar debieran existir y que serán propuestas en una siguiente edición incluyendo para esto a las mismas instituciones que intuyo el sistema ya está proveyendo como por ejemplo el “mas capaz “ cuyo acento es la capacitación de personas en situación de discapacidad después del sistema regular , Asimismo, la inserción de modalidades IV en liceos técnico profesionales como una alternativa que pudiese ser adaptada en conformidad con las competencias y capacidades de los alumnos y alumnas con Discapacidad Intelectual.

Componentes y Estructuras de las Bases Curriculares

2 Ciclo

En primer lugar, debemos decir que los fines y Objetivos de la educación Parvularia que se encuentran impresos en las bases curriculares, no está en contraposición con la Educación Especial, por lo que es pertinente su inspiración por parte de los docentes en las planificaciones y propuestas curriculares incorporando a la familia como un eje central tal como lo plantean las bases curriculares.

La presente propuesta se centre en dos ámbitos relativos al ámbito comunicación y

Relativo a competencias que requieren una base biológica especifica de orden superior con áreas especificas en el cerebro y que se encuentran con menor desarrollo en sujetos con discapacidad intelectual

AMBITO COMUNICACIÓN

Núcleo de aprendizajes

Lenguaje verbal

Se refiere a la capacidad para relacionarse con otros escuchando, recibiendo

comprensivamente y produciendo diversos mensajes, mediante el uso progresivo

y adecuado del lenguaje no verbal y verbal, en sus expresiones oral y escrito.

Esto implica avanzar desde los primeros balbuceos y palabras a las oraciones,

empleándolas para comunicarse según las distintas funciones, en

diferentes contextos y con variados interlocutores, utilizando un vocabulario

y estructuras lingüísticas adecuadas a su desarrollo e iniciándose, además,

en la lectura y la escritura.

Objetivo general

Se espera potenciar la capacidad de la niña y del niño de:

Comunicar sensaciones, vivencias, emociones,

sentimientos, necesidades, acontecimientos e ideas a

través del uso progresivo y adecuado del lenguaje

no verbal