PROYECTO INNOVACIÒN EN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

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las directivas y en general de la comunidad. Reconocimiento de manejo teórico y conceptual que tenemos de la propuesta a tratar. ¿Todas las estrategias sirven para todos los contextos? Niveles de desarrollo de los estudiantes. POR FAVOR SIEMPRE UBIQUEN A LOS NIÑOS EN LOS MEJORES NIVELES

26. Tomar decisiones dependiendo del contexto…..

27. ¿Cómo organizar el proyecto de aula, la secuencia didáctica? ¿Qué leer con los niños? ¿Qué reflexiones sobre la comprensión de textos? ¿Qué reflexiones sobre la escritura? Primer ciclo…aprendizaje del código, primeras letras, primeras lecturas

28. ¿Qué sabemos sobre los textos que leemos con los estudiantes? Tipologías textuales Enunciatario (voz que se deja escuchar en el texto) Macroestructura, microestructura

29. Primer ciclo…aprendizaje del código, primeras lecturas <ul><li>Estrategias: </li></ul><ul><li>Lectura de textos completos, reales, con sentido para el proyecto o para la secuencia. </li></ul><ul><li>Búsqueda de conocimientos previos en los niños. </li></ul><ul><li>Aceptación de sus formas de escritura. </li></ul><ul><li>Diálogos sobre las diferentes formas de escribir. </li></ul><ul><li>Primeros escritos. Correcciones conjuntas. </li></ul>

31. Desde los aportes de Emilia Ferreiro y Ana Teverosky (1972) Etapas de desarrollo de la escritura en el niño

32. PROCESO DE ESCRITURA DE UN NIÑO

33. <ul><li>Omisión de letras o sílabas </li></ul><ul><li>Sustitución de letras </li></ul><ul><li>Inversión de grafía </li></ul><ul><li>Segmentación inadecuada de palabras </li></ul><ul><li>Inversión del orden gramatical </li></ul><ul><li>Sin conciencia fonológica </li></ul>SEÑALES DE ALERTA

34. ADICIÓN <ul><li>Añade ta a las siguiente palabras ... Qu é te queda? </li></ul>Al inicio: tapatilla En medio: patatilla Al final: patillata

35. SUSTITUCIONES Cambia /b/ por /p/ qu é queda? Cambia /t/ por /k/ qué te queda? Cambia /g/ por /p/ qué queda?

36. ELIMINACION Quítale la /r/ que queda?

37. Adivina la palabra al revés cosa saco monja pata paca bolo paco MEZCLA

38. Enseñanza en segundo ciclo (tercero y cuarto) Segundo ciclo… la reflexión sobre el código de escritura, darle sentido a lo que leo…. y uso a lo que escribo

39. <ul><li>Concepciones </li></ul><ul><li>Leer, escribir, hablar por fuera de contextos reales (libros de texto, tareas alejadas de la vida cotidiana). </li></ul><ul><li>Lectura y escritura sin relación con la oralidad. </li></ul><ul><li>Sin tener en cuenta las tipologías textuales. </li></ul><ul><li>Lectura como desciframiento del código no como recuperación del sentido de las palabras. </li></ul><ul><li>La ortografía, los signos de puntuación tomados como meras reglas para aplicar. </li></ul>Segundo ciclo……consolidación del proceso de escritura, lectura comprensiva <ul><li>Alternativas de pensamiento </li></ul><ul><li>Leer, escribir y hablar en contextos reales. </li></ul><ul><li>La oralidad como vínculo de reflexión entre lo que se dice, se lee y se escribe. </li></ul><ul><li>Se consideran los géneros discursivos y las tipologías textuales. </li></ul><ul><li>Lectura como comprensión, como búsqueda de sentido de lo que dicen las palabras en interrelación y en un contexto particular. </li></ul><ul><li>La ortografía, los signos de puntuación desde la reflexión para recuperar el sentido que cumplen. </li></ul>

40. <ul><li>Alternativas de pensamiento </li></ul><ul><li>- Los procesos de aprendizaje sobre la lectura, la escritura, y la oralidad se construyen durante toda la vida intelectual del ser humano. </li></ul><ul><li>- Ampliar las alternativas a otros géneros y tipos textuales. El género de aventura, los textos científicos, la poesía, </li></ul><ul><li>- Interesante promover la organización y escritura de ideas propias, no copiadas. </li></ul><ul><li>- Se aprende a leer, a escribir y a hablar en todas las áreas del conocimiento. </li></ul><ul><li>- Se reconoce la complejidad en la adquisición del código de escritura y se reconoce además como forma de construcción de la subjetividad. </li></ul>Segundo ciclo… la reflexión sobre el código de escritura, darle sentido a lo que leo Concepciones - En estos grados ya no se debería enseñar a leer y a escribir pues eso ya lo aprendieron en primero y segundo. - Es mejor privilegiar la lectura de textos narrativos. - Se privilegia la copia y el dictado. - Se enseña a leer y a escribir sólo en clase de lenguaje. - Se sigue un único plan lector.

41. ¿Qué sabemos sobre los textos que leemos con los estudiantes? Tipologías textuales Enunciatario (voz que se deja escuchar en el texto) Macroestructura, microestructura Construir metáforas en la lectura de textos expositivos. Realizar preguntas sobre comprensión de lectura en los niveles literales e interpretativos

42. Para la escritura… Escribir mis propios pensamientos. Corrección conjunta. Escribir para que me lean.

43. USO PRÁCTICO instrucciones de juego Consigna: Piensa en el juego que más te gusta. Después escríbelo para contárselo a un amigo que no conoce el juego. Trata de no omitir detalles importantes.

44. ¿ Quien es quien? Se juega asi tu l ebantas todos los personajes para que empieses a jugar tu tienes que sacar una tarjeta y ver cuales tu personaje y la volteas y despues le tienes que aser preguntas al otro porcejerdplo ¿ tu personaje tiene aretes? si tecontesta si bolteas todos lo que no tienen aretes si teresponde no bolteas todos los que tengan aretes….. (tercer grado –nueve años)

45. Actividad 2 Lectura para recuperar información literal e inferencial

46. Señales de alerta para lectura Lectura sin recuperación de información literal Lectura sin recuperación de información inferida (proceso inferencial) Incapacidad de realizar generalizaciones Desconocimiento de las