Saberes docentes Ensayo

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Tardif afirma que la realidad de la actividad profesional del docente exige diversidad de conocimientos:

a- El saber curricular. Programas vigentes y de los manuales escolares.

b- El saber disciplinar.

c- El saber profesional. Período de su formación inicial y continua.

d- El saber experiencial.

e- El saber cultural.

En mi práctica docente debo apropiarme de los saberes curriculares, a través de los cursos de formación continua, a los manuales de los programas educativos y los que plantea la RIEB y actualmente el nuevo modelo educativo que entrara en vigor el siguiente año. Los saberes de los cursos de los programas en los que participa mi escuela, como los del Plan Nacional de Lectura, Plan de Nacional de Convivencia Escolar, Programa de tiempo completo. Además los cursos que imparte la Universidad Pedagógica Nacional. También los saberes que me da la socialización con la comunidad, que nos comparte. Y que los docentes debemos aprender y aplicar.

Continúo con el saber disciplinar en mi práctica docente. Estos saberes se integran en la práctica docente a través de la formación inicial y continua que debemos tener los docentes. También los que dispone la sociedad que corresponden a los diversos campos del conocimiento en forma de disciplinas. Los saberes se transmiten en curso como el de pensamiento lógico matemático, también en el mapa de curricular de la Universidad Pedagógica. Los saberes de las disciplinas surgen de la tradición cultural y de los grupos sociales productores de saberes.

Otro de los saberes experienciales. Los docentes brotan de la experiencia individual y colectiva, en forma de hábito y habilidades de saber ser y saber hacer. Estos saberes brotan de la experiencia que se encarga. Se basa en el trabajo colaborativo y el conocimiento de su medio.

El saber cultural. El saber profesional se sirve de una amplia diversidad de conocimientos y utiliza distintos tipos de competencias.

De manera resumida, el saber que el educador debe transmitir deja de ser el centro de gravedad del acto pedagógico; es el educando, el niño esencialmente, quien se convierte en el modelo y el principio del aprendizaje. De forma un poco caricaturesca, podríamos decir que el acto de aprender se hace más importante que el acto de saber. El saber de los maestros pasa a un segundo plano; queda subordinado a una relación pedagógica centrada en las necesidades e intereses del educando, pudiendo llegar a confundirse totalmente con un saber hacer, un "saber lidiar" y un saber estar con los alumnos. Esos mismos saberes quedan justificados por las psicologías evolutiva y de la personalidad, en especial las psicologías humanistas y postrousseaunianas (Carl Rogers).

En el marco de la RIEB menciona que curricularmente la propuesta formativa para los estudiantes de educación básica integra un enfoque de corte socio-cultural y cognitivo sustentado en la epistemología. Está anclada en una docencia de manejo complejo, ya que plantea prácticas áulicas en las que hay presencia de distintos niveles de saberes con cuestionamientos que, se pretende, deberían desestabilizar los conocimientos previos de los estudiantes. Es por ello que las metodologías didácticas sugeridas en los planes y programas de estudio 2011 plantean relaciones entre docente, estudiantes y saberes que se caracterizan por la actividad cognitiva y un vínculo afectivo positivo, dentro de un entorno social de aprendizaje signado por la confianza, la expresión de conocimientos previos, logros y dudas y el cuestionamiento (SEP, 2011b; 2011c; 2011d; 2011e; 2011f; 2011g). De acuerdo a mi formación docente debo tener diferentes competencias para desarrollar mi práctica docente, y aplicar los saberes que anteriormente he mencionado. Y poder ser una docente mejor capacitada para dar un mejor desempeño ante mis alumnos. Y que ellos apliquen lo que les trasmito de manera crítica y analítica en su formación de educación básica en el nivel de primaria. Y puedan ser un ciudadano del mundo, tomando en cuenta su contexto, porque no sólo se aprende en la escuela.

Al respecto, Cullen (1997) dirá que la escuela no es el único ámbito social donde se aprende, pero sí el espacio socialmente destinado a ello; ahí la interacción cognitiva es la finalidad que lo organiza y el saber constituye el "objeto" en sus distintas formas, que reúne a docentes y alumnos. Los distintos campos formativos en la RIEB plantean propuestas de enseñanza de manejo constructivo y abierto, y por ende no centralmente transitivo y cerrado a los contextos externos a la escuela y al conocimiento científico.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Van Manen, M. (2004). El tono en la enseñanza. El lenguaje de la pedagogía. Barcelona. Paidós.

Tardif Maurice. Los saberes docentes y su desarrollo profesional. Narcea.

Dialnet-SaberesDocentesEnElTrabajoCotidianoDeLosMaestros-48375%20(2).pdf

Gobierno de México-Secretaría de Educación Pública (SEP) (2011b), Plan de estudios 2011. Educación básica, México, SEP.

Cullen, Carlos (1997), Crítica de las razones de educar, Buenos Aires, Paidós.

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UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

UNIDAD 291 TLAXCALA

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN, PLAN 1994

LÍNEA PRIMARIA[pic 2]

ESCRITO

“SABERES DOCENTES”

MTRO. ENRIQUE BRAVO ESQUIVEL

ALUMNA: OLGA MALDONADO MORALES

SÉPTIMO SEMESTRE

GRUPO “B”

APETATILAN,