“Ensayo: patología general de la evaluación educativa”

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Otra situación que sucede con la evaluación es que algunos docentes no varían sus formas de evaluar. Los alumnos se acostumbran al modo en que siempre los profesores aplican sus evaluaciones, por ejemplo a que las respuestas del examen sean de opción múltiple o sean preguntas abiertas. No se contempla instrumentos de evaluación y estilos variados. El docente siempre termina utilizando las mismas formulas en sus diseños evaluativos y los alumnos ya saben como son los esquemas que siempre se utilizan. También sucede que algunos docentes no actúan de forma ética con respecto a sus alumnos, utilizan la evaluación cómo un castigo o una forma de venganza de los alumnos. Este proceso no debe ser tomado como un instrumento para reprimir a los alumnos, sino que debe ser fuentes de conciencia de los aprendizajes adquiridos durante un periodo de tiempo.

Conclusiones

Un punto clave que es de vital importancia para llevar a cabo una evaluación adecuada, es la utilización de instrumentos variados tomando en cuenta el objetivo de esa evaluación y de las características de los alumnos. También es necesario que los docentes estén comprometidos con su práctica y alumnos, y que se autoevalúe el docente a sí mismo. De igual forma se debe incluir la autoevaluación y otras modalidades de evaluación en el proceso y hacer que los alumnos tengan un cierto sentido de metacognición.

Lo que se debe pretender con las evaluaciones es analizar los logros (tanto del docente como de los aprendizajes de los alumnos) y proveer apoyo en donde se necesite. La evaluación no es un medio adecuado para castigar y reprimir a los alumnos, ya que de esta forma los alumnos sentirán que la evaluación es mala, que es lo más común escuchar de los alumnos de las escuelas.

Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA)

¿Qué es PISA?

El nombre PISA corresponde con las siglas del programa según se enuncia en inglés: Programa for International Student Assessment, es decir, Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos. Se trata de un proyecto de la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos), cuyo objetivo es evaluar la formación de los alumnos cuando llegan al final de la etapa de enseñanza obligatoria, hacia los 15 años.1 Se trata de una población que se encuentra a punto de iniciar la educación post-secundaria o que está a punto de integrarse a la vida laboral. Es muy importante destacar que el Programa ha sido concebido como un recurso para ofrecer información abundante y detallada que permita a los países miembros adoptar las decisiones y políticas públicas necesarias para mejorar los niveles educativos. [pic 6]

La evaluación cubre las áreas de lectura, matemáticas y competencia científica. El énfasis de la evaluación está puesto en el dominio de los procesos, el entendimiento de los conceptos y la habilidad de actuar o funcionar en varias situaciones dentro de cada dominio.

Parte explícita de la evaluación

Los exámenes utilizados en el proceso de evaluación no requieren otra cosa que papel y lápiz y cada estudiante cuenta con dos horas para responderlo. Cada examen es una combinación de preguntas directas con una única respuesta correcta (preguntas que sólo admiten algunas palabras o algunas frases breves por respuesta, o que ofrecen múltiples opciones para que el alumno marque alguna o algunas), y preguntas que requieren que los estudiantes elaboren sus propias respuestas. Las preguntas del primer tipo sólo pueden ser correctas o incorrectas, y las del segundo tipo son de evaluación más compleja y admiten respuestas parcialmente correctas. Es importante destacar que si bien PISA utiliza la herramienta de las preguntas de opción múltiple, una porción importante de los reactivos, particularmente los más complejos, requieren del alumno la redacción de textos e incluso la elaboración de diagramas. No todos los alumnos tienen el mismo examen sobre la mesa el día de la prueba; a diferentes alumnos les tocan cuadernillos distintos. Tal como se aplicó la prueba en 2006, había 13 cuadernillos de examen diferentes, cada uno de ellos con cuatro capítulos o grupos de actividades de evaluación.

Parte implícita de la evaluación

Además del examen propiamente dicho, los estudiantes deben responder un cuestionario en el que se les hacen preguntas sobre sí mismos y sobre sus hogares. Este cuestionario de contexto es una herramienta muy importante para el aprovechamiento de la prueba de PISA, y hablaremos de él más adelante.

Lo que evalúa y lo que no evalúa PISA

PISA no está diseñado para evaluar el aprendizaje de los contenidos específicos fijados en los programas de las escuelas o de los distritos o regiones correspondientes. Tampoco está pensado para evaluar el desempeño de los docentes ni los programas vigentes. PISA se centra en el reconocimiento y valoración de las destrezas y conocimientos adquiridos por los alumnos al llegar a sus quince años. La adquisición de tales destrezas y conocimientos es fruto de numerosas circunstancias familiares, sociales, culturales y escolares. PISA trata de recoger información sobre esas circunstancias para que las políticas que pudieran desprenderse del análisis de los resultados de la prueba atiendan a los diferentes factores involucrados. Los resultados de la prueba describen el grado en el que se presentan las competencias estudiadas y permiten observar la ubicación de los resultados de cada país en el contexto internacional.

Enfoque teórico de PISA

La evaluación de competencias no se dirige a la verificación de contenidos; no pone la atención en el hecho de que ciertos datos o conocimientos hayan sido adquiridos. Se trata de una evaluación que busca identificar la existencia de ciertas capacidades, habilidades y aptitudes que, en conjunto, permiten a la persona resolver problemas y situaciones de la vida. No interesa, pues, en el enfoque de la evaluación de competencias, sólo si una persona lee y cuánto lee, por ejemplo, sino más bien qué competencia tiene en la lectura: qué capacidad para identificar ideas y argumentos en el texto, qué destreza para reconocer problemas y planteamientos distintos. Hay competencias muy generales, que preceden a la formación escolar, como la competencia comunicativa, o las competencias de colaboración o de creatividad. Algunas competencias básicas ligadas a la enseñanza escolar son, por ejemplo, la lectura, la escritura y el cálculo. La exploración