El maestro ignorante.

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La finalidad de este acto educativo, se basa en potenciar las características individuales del niño, procurando tener una mirada de ellos como seres humanos, como personas, haciendo que esto les produzca la confianza necesaria en sí mismo para su superación.

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3.2- La manera en que el argumento de completud impacte sobre las prácticas pedagógicas, dependerá de la manera en que estén dirigidas. Si la educación es entendida como el medio para completar al otro, la intención de completamiento de los otros, la necesidad de hacer del otro aquello que el otro no está haciendo, no estuvo siendo y, tal vez, nunca podrá estar siéndolo, en esta afirmación se hace evidente por un lado pensar al otro como incompleto, de hacerlo incompleto, de fabricar y producir más su incompletud, de marcar, evaluar, controlar y vigilar todos los detalles que suponen que hacen del otro un ser incompleto. Por otro lado se evidencia la necesidad del completamiento, la violencia del completamiento, la voracidad del completamiento. Es así como la operación de la incompletud/completamiento tiene que ver con aquello de resguardarse de lo otro, para conservar lo propio como lo bueno, lo deseado, lo esperado, lo completo, como aquello que puede ser definido lo normal.

El argumento de la completud es aquello que sirve para argumentar “para qué sirve la educación” y anuncia que sirve para completar al otro. Un cambio en este argumento seria pensarnos como incompletud, percibirnos como humanos en tanto y en cuanto somos incompletos, es aquellos que nos torna humanos, es decir, que se trata de pensar en la incompletud como acontecimiento y no como problema.

Como inferioridad: Pepinot

En la película este era el más inocente y dulce, no perdía la esperanza de que un día llegaran por él, poder irse y dejar de sufrir violencia psicológica tanto de sus compañeros como de sus superiores. No era tomado en cuenta, en varias oportunidades era despreciado y humillado.

Como el otro despreciado: Mondain

Su llegada a la institución fue aceptada por el director como un experimento por sus patologías, luego de un tiempo fue acusado del robo en la dirección, se le aplico el método “acción-reacción” que consistía ser golpeado por el hecho supuestamente cometido, siendo luego detenido por la policía. Este niño estaba estigmatizado por el rol de ser diferente y excluido, siempre se le adjudico todo aquello que no tiene solución.

Como pura posibilidad: Pierre

Este niño fue expulsado de varias escuelas, por mal comportamiento, y se evidencia una falta paterna muy presente. Más allá de sus características, logra destacar en el ámbito musical gracias a su pasión por la música. Gracias a Clement Mathieu pudo enriquecerse de muchísimos valores como el amor y la gratitud.

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3.3- El lema “acción-reacción” que impone el director de la institución se basa en una figura autoritaria utilizando diferentes métodos de control, generando una educación represiva.

La llegada del maestro resulta difícil al tener que enfrentarse a la realidad existente, gracias a que sus prácticas pedagógicas no incorporaban violencia a sus alumnos, por el contrario los defiende de los castigos sin dejar de implementar uno hacia ellos, pudo granarse un lugar de respeto frente a los niños, y así incorporar un aprendizaje significativo causando cambios positivos en ellos.

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3.4- Digamos, para comenzar, que el argumento de la explicación ha reinado y reina en educación como si se tratara de un acto irrenunciable. Se supone de hecho que sin explicación no hay siquiera una palabra inicial, nada que pueda llamarse educación. Skliar habla de una relación jerárquica que se establece en todo proceso de instrucción y formación; donde por una parte debe haber un ser completo, superior, que va a ser “el que enseña” y por otro lado un ser incompleto, inferior, que va a ser “el que no sabe”.

Para una mejor interpretación del argumento anteriormente mencionado, hemos decidido plantearlo de la siguiente manera; aplicando la lógica de la explicación en educación donde todo debe, puede y merece ser explicado, se supone que el maestro debería asumir la figura del explicador y que el alumno debe asumir el rol de comprensión de esa explicación.

A partir de lo expuesto hemos decidido tomar un ejemplo del libro “El Maestro Ignorante”:

“Cuando Jacotot, toma el trabajo de profesor se encontró con que sus alumnos no hablaban el mismo idioma, haciendo difícilmente que puedan comunicarse. Luego de presenciar la primera clase y pensar seriamente la cosa en común con la que podía establecer esa comunicación, ya que no era posible que rápidamente el aprendiera su idioma ni ellos el de él, encontró la publicación del libro Telémaco, la cual se presentaba de manera bilingüe. La cosa en común había sido encontrada. Pidió que el libro les sea enviado a cada uno de sus estudiantes y que se aprendieran el texto en francés ayudándose de la traducción. A medida que fueron leyendo la mitad del libro ya podían leer el resto con dificultad pero al menos para poder contarlo.

Así fue sorprendido, le pidió a sus estudiantes que realizaran un texto comentando lo que habían leído, tan bien fue realizado el texto que estuvo al mismo nivel que el de muchos franceses.”

De esta manera Jacotot no quiso embrutecer a sus alumnos con infinitas explicaciones sin origen y sin porvenir, ya que al ampliar la magnitud de su explicación el cuerpo del alumno va quedando cada vez menor, hasta hacerse huérfano de sí mismo: es “empequeñecido” por la explicación. Así la explicación se convierte en un constante y perverso proceso de empequeñecimiento del otro, es por eso que pensó en la posibilidad de emancipar sus inteligencias, en igualarlas pero no es domesticarlas, en obligarlas a una comprensión de escasa importancia de una explicación de escasa importancia (utilizando un libro bilingüe).

B- Respecto de la película podemos entender que se hace presente en la practicas educativas representadas por Mathieu, al este imponerse como emancipador de las inteligencias de sus alumnos. Por ejemplo: al darse cuenta del gran potencial musical que había en la mayoría de ellos, y en el que no lo encontraba les daba un lugar prioritario en el coro para que no se sienta inferior. Esa fue una manera de generar cierta diferencia con los profesores que

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