Pracico de pedagogia.

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Los nuevos avances metodológicos han permitido nuevas aproximaciones al tema gracias a varios autores, los que arrojan las siguientes conclusiones:

- Las diferencias entre alumnos con y sin trastornos de aprendizaje no son significativas, e incluso en algunos casos no existen, pero si existen diferencias significativas en el dominio del autoconcepto académico.

- No existirán diferencias entre la autoestima de los niños con y sin trastornos de aprendizaje.

- Una apreciación consistente por parte del profesor y de otros significativos relativa a un pobre desempeño puede generar en un niño una percepción de sí mismo como poco capaz, esa percepción más adelante será muy difícil de modificar. Así esas apreciaciones expresadas por los profesores acerca de sus alumnos son claramente determinantes en el aprendizaje cognitivo y social de un niño.

La profecía autocumplida existe cuando los profesores interactúan de manera distinta con los alumnos según sus expectativas, afectando así el rendimiento de estos, tal vez a través de elevar el autoconcepto y confianza de los alumnos.

- Un profesor efectivo es aquel docente que presenta comportamientos positivos en relación a promover el entendimiento académico para lograr que todos o casi todos los alumnos logren este aprendizaje.

Sus características se dividen en dos factores:

- Factores directos: Lo que es más notable en este factor es el clima grupal de la clase y el desarrollo académico. El profesor trata de crear cierto ambiente en la clase para el aprendizaje. Este ambiente seria de orden, con reglas aprendidas y seguidas por los estudiantes, de manera que no se interrumpan con distracciones, pero a la vez, dentro de este orden el profesor le daría la oportunidad de ser un estudiante independiente.

Para la mantención de un clima grupal efectivo deberá haber por parte del profesor estimulación y refuerzo permanente a la participación, aceptar las expresiones, atender consultas individuales sin descuidar al grupo total, respetar las normas establecidas, reforzar los logros y respuestas correctas distinguiendo la calidad de las mismas.

Para finalizar es importante la generación de una buena relación profesor-alumno, esto le permitirá la intervención específica y oportuna ante comportamientos disruptivos.

- Factores indirectos: En este factor los elementos más importantes son: la vocación; los rasgos personales; y el dominio de los contenidos que se enseñan.

La vocación se evidencia a través de entusiasmo de enseñar. Esto es señalado por McKean (1989) quien caracteriza a los profesores efectiva con vitalidad, y con la capacidad de transmitir un entusiasmo por su materia; esto contribuirá a que los alumnos trabajen. “Un profesor con vocación da prioridad a los aspectos formativos en su tarea educativa y proyecta las altas expectativas respecto a la capacidad de logro de sus alumnos” (Rittershaussen).

Los rasgos personales son las características individuales que tienen los profesores, y que hacen más efectiva su labor educativa. Estos atributos serian propios de la persona y difícilmente aprenderles. El hecho de entrar a una sala de clases no despoja al profesor de sus características personales, sino que en la situación de enseñanza los atributos personales emergen. Las características personales del profesor que influirán en el rendimiento del alumno son la comprensión, la preocupación por el alumno, y la naturalidad según Tausch.

Otro punto importante es el dominio del contenido que posea el profesor. La seguridad que él tenga con respecto al contenido de su materia influye de modo positivo en lo aprendido por los alumnos. Este le permitirá realizar divisiones o particiones en sub unidades según sea necesario; establecer relaciones entre los contenidos estudiados, con la realidad y la vida cotidiana, y establecer e integraciones dentro de su disciplina y disciplinas afines. Los profesores con un buen grado de preparación y experiencia, muestran un escaso nivel de ansiedad lo que les permite ser más eficientes, según Czerniack y Chiarelott. Klesius agrega que es fundamental que el maestro en su formación aprenda como entregar de modo adecuado sus conocimientos.

- Estilo Directivo: La responsabilidad del aprendizaje está centrada principalmente en el profesor que es quien organiza la situación de aprendizaje, es el quien presenta los objetivos y trabaja con material prescrito, listo para ser utilizado por los alumnos.

Su objetivo es el logro del aprendizaje de conocimientos y habilidades especificas en un periodo de corto tiempo por lo cual entrega retroalimentación inmediata y refuerzo periódico. Este estilo puede ser amenazante para el alumno cuando los objetivos no satisfacen sus necesidades de aprendizaje, o bien, si se les entrega retroalimentación puede que afecte negativamente su autoconcepto, además ofrece pocas oportunidades de interacción profesor-alumno y entre pares.

Por eso este estilo es más productivo cuando los alumnos se enfrentan a contenidos totalmente desconocidos.

Estilo facilitador: El profesor o facilitador ofrece distintos materiales y actividades permitiendo que los educandos puedan descubrir significados personales y nuevas estrategias en la experiencia, se entrega retroalimentación mediante la reflexión y reflejo.

Este estilo funciona mejor cuando hay pocas restricciones de tiempo en el proceso de aprendizaje ya que requiere construir un nivel de confianza entre ambos agentes, no resulta amenazante para el facilitador, sino para los alumnos porque sus significados personales y su autoconcepto pueden verse afectados. Sin embargo, si esta confianza se logra es un estilo muy útil en el aprendizaje ya que propicia el aprovechamiento de los recursos de los educandos y los hace más activos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Estilo colaborador: La responsabilidad del aprendizaje es tanto del alumno como del profesor quienes en conjunto deben descubrir y crear significados, valores, habilidades y estrategias. Esto requiere que el colaborador participe con las mismas responsabilidades y derechos que el alumno y con una pertenencia total al grupo, y que los alumnos participen de las tareas como de las relaciones interpersonales. Este estilo se caracteriza por la negociación del material y por un trabajo constante en equipo.

Requiere un alto nivel de confianza y de involucramiento, puede resultar amenazante tanto para el colaborador como para los alumnos, ya que ambos son vulnerables dentro del