REPRESENTACIONES SOCIALES: LA FAMILIA SOBRE LA ESCUELA

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Por esta razón, los individuos tienen representaciones que “Circulan, se cruzan y se cristalizan sin cesar en nuestro universo cotidiano a través de una palabra, un gesto, un encuentro” (Moscovici, 1979. p. 27). Por lo tanto, todas las personas tienen representaciones de los eventos y ámbitos sociales que le da sentido a los aspectos que componen la vida cotidiana como el dinero, las relaciones sociales entre personas, la religión y la escuela.

En el caso de este proyecto, se interesa por cómo los miembros de la familia representan la escuela, pues desde la aparición de esta última las relaciones entre ellas son estrechas y han ido evolucionando en la medida en que la sociedad cambia.

3.2 Relación familia y escuela.

La relación entre familia y escuela puede considerarse un tema clásico en el estudio de la educación, puesto que han sido objeto de reflexión y análisis desde hace varios años. Como sabemos, la familia juega un papel primordial en el desarrollo social, pues en ella se establecen los primero vínculos emocionales y los primeros aprendizajes sociales básicos como son el lenguaje, los valores, el control de la impulsividad y las conductas. Del mismo modo, Freire (1967) afirma que la escuela es:

El lugar donde se hacen amigos, no se trata sólo de edificios, aulas, salas, pizarras, programas, horarios, conceptos. Escuela es, sobre todo, gente, gente que trabaja, que estudia, que se alegra, se conoce, se estima. El director es gente, el coordinador es gente, el profesor es gente, el alumno es gente, cada funcionario es gente. Y la escuela será cada vez mejor, en la medida en que cada uno se comporte como compañero, amigo, hermano. Nada de isla donde la gente esté rodeada de cercados por todos los lados. Nada de convivir las personas y que después descubras que no existe amistad con nadie. Nada de ser como el bloque que forman las paredes, indiferente, frío, solo. Importante en la escuela no es sólo estudiar, no es sólo trabajar, es también crear lazos de amistad, es crear un ambiente de camaradería, es convivir, es unirse. Ahora bien, es lógico… que en una escuela así sea fácil estudiar, trabajar, crecer, hacer amigos, educarse, ser feliz. (p.10)

Es así como Vygotsky en su teoría Sociocultural afirma que el ser humano es proactivo en la participación con el medio que le rodea, es decir, los niños y niñas desarrollan su aprendizaje mediante la interacción social en la escuela y en la familia. Por lo tanto, la relación que existe entre estas es el desarrollo de la formación integral de los estudiantes. Por tal motivo, esta relación que existe entre la familia y la escuela planteada por Ferry (como se cita en Jodelet, 2011) la familia se ha opuesto sobre la escuela al transmitir creencias tradicionales e incluso mágicas salidas del contexto real de los estudiantes. Por ello, es posible identificar que la relación que existe entre estos grupos sociales ha generado distintas problemáticas en su quehacer. A raíz de ello es posible que la familia, al ver modificado su método de transmisión de creencias y enseñanzas, genere representaciones sociales en el actuar de la escuela sobre sus miembros. En este punto, la investigación se interesa por conocer cuáles son esas representaciones sociales que construyen los miembros de la familia sobre la escuela, y cómo estas representaciones apoyan u obstaculizan la formación de los estudiantes.

3.3 Representaciones sociales de la familia en relación a la escuela

Dentro de la relación que existe entre familia y escuela se sitúan distintos vínculos, conexiones y necesidades propias de cada uno de los grupos, esto se ha venido modificando con el paso de los años y a su vez las representaciones sociales que se generan en esta relación familia y escuela. Así mismo, Jodelet (2011) da un punto crucial para esta investigación afirmando que las representaciones sociales que posee la familia han venido cambiando ya que esta ha sido testigo de múltiples modificaciones que ha tenido la escuela sobre sus políticas, planes y programas. Esto genera que la familia tenga una noción distinta de lo que era la escuela hace unas décadas atrás a lo que es ahora. Por lo tanto, es necesario comprender cómo entienden los miembros de la familia lo que se hace o debe hacer en la escuela.

4. Metodología

La investigación cualitativa pretende desarrollar una metodología específica que dé respuesta al tipo de procedimientos que se van a realizar, dando solución a la pregunta problémica y a los objetivos que se ha planteado desde el principio, esta metodología guía el camino que se pretende a trabajar y está compuesta por el tipo de investigación, el diseño, unidad de análisis y de trabajo, por último, los instrumentos y dar a conocer el inicio del procedimiento de la investigación.

4.1. Tipo de investigación

La presente investigación tiene un enfoque metodológico cualitativo, puesto que, como dice Denzin y Lincoln (citado por Alberth, 2007) es multiparadigmática en su enfoque, puesto que está comprometida con una perspectiva naturalista, de comprensión interpretativa de la experiencia humana.

4.2. Diseño

Esta investigación se ubica en un diseño fenomenológico porque según Anadón (2008) es un método descriptivo y comprensivo, por lo que hace mayor énfasis en las experiencias subjetivas de cada individuo. Por lo tanto, este tipo de diseño metodológico ha sido elegido en esta investigación por el hecho de interesarse por comprender las representaciones de las familias que tienen sobre un fenómeno, en este caso la escuela.

4.3 Unidad de análisis

Las representaciones sociales y la relación familia y escuela.

Para Moscovici et al (2002) las representaciones sociales son entendidas modalidades como particulares de conocimiento, estas hacen mayor énfasis en la elaboración de comportamientos de los individuos. Por lo tanto, todas las personas tienen representaciones de los eventos y ámbitos sociales que le da sentido a los aspectos que componen la vida cotidiana. Es así como esta investigación se interesa en comprender cómo los miembros de la familia representan la escuela.

Principalmente, esta relación que existe entre la familia y la escuela planteada por Ferry (como se cita en Jodelet, 2011) la familia se ha opuesto sobre la escuela al transmitir creencias tradicionales del contexto real de los estudiantes. Por ello, es posible identificar que la relación que existe entre