Cuarta consolidación: los pedagogos del aula simultánea en Inglaterra.

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Wilderspin creía que el aprendizaje debía alterarse con el juego, sobre todo teniendo en cuenta que toda su población escolar era de menor de 7 años; así propuso incorporar hamacas al aula e invento rimas aritméticas para que los niños contaran mientras se hamacaran. Puede observarse en este doble “uso” de la actividad de juego, jugar y aprender la obsesión, compartida con Lancaster, por la optimización del tiempo: todo debía tener un fin educativo, nada podía ser descuidado.

La incorporación de la galería al paisaje del aula también introdujo cambios en las prácticas interrogativas. Ya no se trata de mantener las preguntas y respuestas catequistas, era importante desarrollar el entendimiento y la individualidad infantiles y que ello debía hacerse a través de otros métodos. Stow propuso combinar las preguntas y respuestas, con la elipsis o frase iniciada por el maestro que debía ser completada por los alumnos de tipo: “San Martín era...”, respuesta de la clase: “un patriota”. El sistema de preguntas y respuesta era beneficio porque conseguía producir conocimiento, pero su uso reiterado ponía a los niños a la defensiva, por lo cual era conveniente combinarlo con la elipsis. Por otra parte, otro pedagogo escacés, William Meston, ideó por la mima época un sistema para ordenar la participación grupal: “Aquel que crea que es capaz de responder, debe levantarse o dar alguna señal”. Surgía así la costumbre de levantar la mano para pedir intervenir en la respuesta. Y Stow dice que los beneficios de este sistema de enseñanza eras muchos.

La gran ventaja del método Stow y Wilderspin fue la invención de técnicas que permitieron a la vez la individualización de los alumnos, a través de una vigilancia y una interrogación expandida a toda la jornada escolar, incluyendo juegos y la conquista de un orden grupal disciplinado y altamente estructurado. En ese doble juego, se centraba el mayor logro del sistema.