EL NUEVO DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO COMPLEJO

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La planificación de actividades, la conducción de grupo, las preguntas, la aplicación de pruebas, pueden ser ejemplos de las diversas actividades implicadas en el proceso de enseñanza.

Cuando hablamos de formas de aprendizaje del idioma inglés, nos estamos refiriendo a facilitar la entrega de conocimientos, llevando a la práctica algunas formas concretas y que resultan muy fáciles, entretenidas y estimulantes para alumnos y alumnas, logrando buenos resultados en el desarrollo de sus actividades, con una metodología que incentiva a un trabajo en grupo.

LA MOTIVACION EN EL APRENDIZAJE

Se ha comprobado la importancia de la actitud del estudiante acerca de la cultura extranjera. El idioma que usa una persona está conectado con la manera en que él percibe su identidad y su mundo. Por lo tanto, cuando se aprende el idioma de otra cultura, se acepta la otra manera de percibir al mundo, con un limite. Cuando una persona tiene una impresión positiva de la otra cultura, esto puede aumentar y enriquecer el proceso de aprender. Además, si un aprendiz tiene una actitud negativa, esto creará fuertes barreras internas.

No todos los estudiantes tienen ya una noción que los influyan de esta manera. Para estos estudiantes, sus experiencias en el salón de clase se hacen muy importantes. De modo que el profesor ocupa una posición única y poderosa para influir en la formación de una actitud y motivación positivas que los estudiantes van formando sobre la cultura del idioma estudiado.

Lo que no entienden muchas personas que no han intentado aprender una segunda lengua es lo difícil que es en comparación con el aprendizaje de su lengua nativa. Esta dificultad es la razón por la cual la motivación, la actitud y estrategias son tan importantes.

Al considerar cuáles estrategias de aprender son mejores, empezamos con lo que la investigación ha revelado y después evaluamos la utilidad de cada teoría en su aplicación práctica.

Los teóricos creen que el aprendizaje de la segunda lengua consiste, en gran parte, de memorización, repetición y terminación de ejercicios mecánicos. También creen que si los aprendices adultos tienen más dificultad en aprender es porque sus hábitos lingüísticos son ya establecidos muy profundamente que se les hace difícil con su habilidad de aprender correctamente los de la segunda lengua.

En el acercamiento funcional a la adquisición de una segunda lengua, los teóricos creen que se adquiere la lengua porque el estudiante se da cuenta de que puede hacer ciertas cosas con ella. Los teóricos también explican que los jóvenes aprenden más fácilmente que los adultos debido a la creciente capacidad mental de los jóvenes y sus necesidades comunicativas.

La teoría del comportamiento es algo que se basa únicamente en comportamientos y conceptos manifestados por un sujeto en el mundo que podemos ver. Los teóricos del comportamiento creen que la adquisición de lengua no es un fenómeno mental sino un comportamiento aprendido a través de un proceso de formación de hábitos. Consta de imitación, refuerzo de los hábitos y condicionamiento por el ambiente y por modelos humanos.

El argumento de la teoría cognoscitiva es que en todo caso hay un proceso especial de aprender una lengua. Algunos creen que los niños están más dispuestos a aplicar las estrategias debido a su mayor inocencia y su bajo nivel de inhibición. Otros creen que los adultos tienen menos capacidad para aprender porque la habilidad de aprender una lengua disminuye después de un período crítico durante los primeros años de vida. En cualquier caso, esta teoría simplemente provee un punto de partida para nuestro intento de entender elementos de la adquisición de lengua.

Como yo que estoy aprendiendo un segundo idioma en mis años de temprana adultez, estoy de acuerdo en que es una tarea difícil que requiere mucho estudio y práctica. Pero, he aprendido de mis propias experiencias y de conversaciones con otras personas. Se puede decir que el proceso de aprender otra lengua es mucho más complejo de lo que superficialmente se cree. Hay momentos de confusión y frustración que todos aprendemos por experiencia. En estos momentos, el apoyo de los compañeros y un profesor bueno puede hacer una diferencia en habilitar al estudiante en poder salir adelante.

A veces, parece que se está enseñando tanto vocabulario y gramática que el estudiante se confunde. Aunque es frustrante, la confusión es parte de la progresión natural de aprender una nueva lengua. Lo que es importante es continuar a aprender la materia sin presumir que uno debe saber cómo usar la información antes de haberla estudiado. Darse cuenta de esto ayudará al estudiante a no dejar que su frustración y lo lleve a darse por vencido.

EL ESTIMULO EN EL APRENDIZAJE

Es verdad que sin algún estímulo, no hay actividad y, por lo tanto, falta la experiencia. Sin embargo, por consideraciones prácticas damos por hecho el estímulo, a fin de enfocarse en su naturaleza y calidad, así como en la forma que ambas operan sobre el aprendizaje. El estímulo puede derivarse de necesidades o exigencias no satisfechas; por ejemplo, el deseo de comer porque se tiene hambre o de hablar con los compañeros porque se quiere pertenecer a un grupo. También puede provenir de una situación dada ya sea que el estímulo responda a una situación dada, o se derive de una conducta básica, o se produzca en función de ambos factores, como ocurre por lo común, lo cierto es que se conoce un buen número de datos acerca del tema y de su conexión con el aprendizaje.

Muchos estudiantes no tienen el estímulo para practicar en sus casas las actividades hechas en la escuela. En consecuencia, es un requisito importante para el aprendizaje efectivo que debe satisfacerse muy bien. Debe darse la oportunidad de aplicar en condiciones apropiadas lo que se ha aprendido en la escuela.

El maestro, siempre que sea posible, debe hacer el aprendizaje esencialmente satisfactorio. Se debe estimular a cada estudiante a que aprenda el trabajo de acuerdo a sus necesidades y capacidades. Igualmente el maestro se debe esforzar para que los estudiantes tengan éxito desde el principio. El éxito refuerza la realización, crea nueva energía y engendra actitudes favorables hacia el aprendizaje. La frustración constante hace de lado el esfuerzo, destruye el interés y provoca indiferencias, rechazos y hasta inferioridad. Y por ultimo sabemos que el éxito es el más grande de los estímulos.

CONCLUSION

En conclusión sin una previa y estimulante motivación