GRUPOS EN LA ESCUELA ¿Qué es lo que aporta la lectura en mi ámbito de trabajo?

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Cuando se sabe el tema se realiza una reflexión , primero individual y luego colectiva para concretar lo que sabemos del tema de los aviones

Pedirle al niño que diga como lo trabajaría ese tema el cuál se ordenan en función de criterios lógico-temporales y proporcionaran el primer esquema de trabajo. El cual será el que permitirá al maestro establecer un parelalismo entre los intereses del niño y los contenidos del programa escolar u oficial.

Se continua analizando cada uno de los intereses de los niños y se observa que a través del tema del avión se adentra a las matemáticas.el lenguaje,la geografía y y cada una de las materias escolares,que se convierten en instrumentos para dar respuestas a las necesidades y objetivpos planeados, y nos encontramos a la necesidad de ampliar los objetivos y cuestiones inicialmente planeados

¿Que sorpresas podemos tener al visitar un aeropuerto?

La visita al aeropuerto tiene objetivos claros en cuanto los contenidos para relacionar la vida escolar como el mundo exterior los niños recogerán datos sobre las observaciones que habían preparados tanto en encuestas y guiones para plantear lo observado del cual mostraban interés del cual se interpreto por medio de un plano se propuso la construcción de una maqueta del aeropuerto del cual se completa un programa de actividades relacionadas cada una con las materias escolares.

Aterrizamos en un aspecto concreto: el acento

Partiendo de los intereses de los niños van aprendiendo a formularse , podemos lograr una alternativa al programa escolar que contiene los contenidos del programa escolar además de las necesidades individuales o de grupo que es preciso afrontar y resolver.

Adentrarnos a la metodología de uno de los aprendizajes seguidos al tema de los aviones se dedfine que los trabajos escritos en el grupo-clase se redactaran en castellano o en catalán , tras haber redactado escritos sobre los aviones aparece la observación del acento gráfico en la palabra avión ,mientras que la palabra aviones no lo lleva y a partir de ahí se aborda la acentuación y las normas para la acentuación gráfica

Primero el concepto de sílaba y cuantas silabas tiene cada palabra, separación de silabas por guiones , se hacen las observaciones y se pasa a distinguir de entre las vocales las débiles y las fuertes ,se hace una recopilación de ejemplos de esta unión entre una vocal débil y una fuerte (diptongo) aire viento aeropuerto,etc , se elabora una conclusión de las características que se deben cumplir en una sílaba , paso siguiente obsevar como se pronuncia cada palabra y reconocer la silaba donde se recae mas fuerza entonativa, cuando ya no hay dificultad en encontrar la silaba fuerte de cada palabra ,tanto si lleva acento o no lleva , que las agrupen donde recaiga la silaba fuerte ya sea en la ultima , penúltima o antepenúltima silaba se les darán nombres como agudas llanas o esdrújulas según sea el caso y su clasificación después elaborar normas de acentuación.

En el tema de los aviones facilito el trabajo la acentuación que es uno de los objetivos del programa oficial ,la cual ha incrementado la construcción del aprendizaje de la libertad que les permitirá ser libres y plantearse sus propios intereses.

EL APRENDIZAJE DE LA COOPERACION

Un enfoque constructivista de la eduicacioón en la sección Pensar en las aulas.

La importancia que tiene la cooperación en las relaciones interpersonales del grupo escolar y para la comprensión infantil de las relaciones sociales.

Acerca de las interacciones individuales .-

Se elaboran propuestas que favorecen los factores sociales de los niños que han intervenido en el desarrollo de las disciplinas humanasLa cooperación con las personas que le rodeanapoyan los sistemas sociales y producciones culturales.

La comprensión infantil de los factores determinan el funcionamiento de una sociedad que dependen del niovel de conceptualización que el niño va construyendopor medio de la interacción con el mundo social, asi mismo como las que va adquiriendo a lo largo de su vida asi mismo como las va experimentando

La presión social ejerce sobre el niño una influencia que le lleva a interpretar los hechos sociales asi mismo imposibilitando experimentar sus relaciones con el adulto quedándole un margen de actuación espontanea en las relaciones con los otros niños que suelen permitirse en los momentos del ocio o situaciones extraescolares

El trabajo colectivo y de cooperación comprueba que el trabajo en equipo mediante las interacciones individuales favorece en el aprendizaje

Resultados.-

Los acuerdos son el resultado de poner en común los puntos de vista en donde los niños resuelven las preguntas y que se forma a la vez en discusión , en donde discutir incorpora las apreciaciones del otro que se ajustan las o excluyen las propias

Hay tres niveles que permiten abordar las necesidades intelectuales:

Nivel I: Grupo de 6 años:

La discusión no es un instrumento de intercambio intelectual aún donde manifiesta un sentimiento de desequilibrio entre lo que dice y lo que dice su compañero no es capaz de canalizarlo a través de argumentar verbalmente, tomando un carácter colectivo en donde todo coinciden en una misma respuesta.

Nivel II.- Grupo de 8 años:

La discusión ya aparece como medio para llegar a un acuerdo y consiste en retomar el argumento del ultimo en hablar y contrastarlo con datos que no se tuvieron en cuenta oponiendo elementos al argumento contrario con el objeto de someterlo al propio.

Nivel III.- Grupo de 10 años.

Se observa una regulación por parte del grupo para incorporar acuerdos , no se admiten las afirmaciones que contradicen estos acuerdos , lo que da lugar a reajustes

Conclusiones.-

Dos aspectos de las relaciones interindividuales entre compañeros:

1.- los métodos que los niños usan para convencer a los demás o modificar sus puntos de vista

2.- la información que usa en esas discusiones, la utilización y organización de los datos del niño que nos da la medida de la interpretación que hace