La lectoescritura en el preescolar

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De acuerdo a lo anterior se pudo observar que los niños y las niñas de las tres instituciones muestran el mismo interés ante las actividades realizadas, los niños respondieron positivamente frente a los estímulos planteados, sin tener en cuenta que son niños de distintas edades y recursos económicos.

Según Piaget(1936) sostiene que mediante la actividad corporal los niños aprenden, crean, piensan y actúan para afrontar y resolver problemas. La motricidad fina implica movimientos de mayor precisión que son requeridos especialmente en tareas donde se utilizan de manera simultánea el ojo, mano, dedos como por ejemplo: rasgar, cortar, pintar, colorear, enhebrar, escribir, etc.

Es importante que los niños primeramente vivencien el espacio con su cuerpo y posteriormente pasen al papel, esto se pudo evidenciar en las actividades pues se puede ver como ellos recordaban los lugares por los que habían pasado asociándolos con la imagen del cuento que habían encontrado, participando en laberintos, interpretación de canciones y expresiones.

En las actividades se pudo evidenciar:

“Se dio inicio a la actividad motivando a los niños a hacer el personaje del cuento que hemos trabajado durante estas sesiones “el mosquito zumbador”, se explicó a los niños que para elaborarlo utilizarían material reciclable, se explicó a los niños la importancia de reciclar, en ese momento algunos niños intervinieron y dijeron “nosotros reciclamos en las canecas que están afuera” “son de colores azul, verde y gris”,

“Luego se mostraron los materiales con los que trabajarían, el cuerpo con un tubo de cartón que es el que utilizan para enrollar el papel higiénico (el cual ellos mismos forraron con papel de color negro), las alitas las hicieron con cartón de unas carpetas que ya no utilizaban y los ojos con tapas de gaseosa pintadas”

En cuanto a la intervención de los niños se tuvo en cuenta los diálogos que se establecieron con los niños a la hora de exponer algún tema en el aula de clase. Puesto que en repetidas ocasiones los niños participaron compartiendo experiencias ocurridas con sus padres o respondiendo a preguntas que tenían relación al tema de clase:

“La actividad inicia estableciendo un dialogo con los niños sobre la noche, que características vemos en el cielo cuando es de noche, que actividades cotidianamente hacemos en la noche, los niños respondieron de acuerdo a lo que se acordaron de lo sucedido en el cuento: estrellas, la luna, dormimos, comemos, vemos televisión, salimos a jugar a la calle estas fueron las respuestas de los niños”.

La escuela debe ser capaz de responder a estas cuestiones, debe dar los espacios para que los niños puedan ser escuchados y también para aprender a escuchar. Esto logara unificar criterios, construir en comunidad y desde esa visión es posible construir soluciones para la vida educativa. “la escuela debería buscar fórmulas para facilitar que los estudiantes organizasen y se responsabilizarse de espacios paulatinamente más amplios de su proceso de aprendizaje” (Puig. 2008, p 13).

Se pudo observar en esta subcategoría que los niños responden positivamente a las actividades en las cuales construían sus propios relatos de acuerdo a la temática de clase.

Es importante resaltar que los niños realizan sus participaciones de forma fluida y coherente pero presentan algunas diferencias en el lenguaje, puesto que en los niños de estrato socioeconómico alto tienen un lenguaje más elaborado que el de los niños de población vulnerable, de acuerdo al contexto de cada grupo. Además se observa que las niñas tienden a participar de los diálogos mucho más seguido que los niños al igual que las respuestas a preguntas.

4 Agradecimientos

3 Conclusiones

Al finalizar la práctica pedagógica correspondiente al décimo semestre de Licenciatura en educación preescolar de la Universidad Autónoma de Bucaramanga, se pudo concluir que como estimulación a la adquisición del proceso lecto-escritor es indispensable implementar estrategias educativas enfocadas a la lectura de cuentos y juegos de palabras, puesto que contribuyen con el desarrollo del lenguaje oral además de despertar en los niños, la imaginación, la creatividad y el gusto por la lectura.

Durante el desarrollo de la práctica pedagógica se realizaron actividades entorno a proyectos de aula encaminados a fortalecer el proceso lectoescritor a través de material didáctico como títeres, imágenes, libro calendario, frisos y estructuras con cinta, los cuales fueron indispensables para observar el proceso de aprendizaje en los niños.

A partir del trabajo en el aula se seleccionaron las actividades pedagógicas que fueron más pertinentes y que contribuyeron durante el proceso de intervención pedagógica, las cuales se recopilaron en un documento en el cual se expone el título, el logro, el indicador de logro, el rol del docente, evaluación, recursos didácticos y sugerencias para que los maestros puedan tener en cuenta a la hora de desarrollar las actividades.

Referencias

[1] Montealegre, R. (2006). Desarrollo de la lectoescritura: Adquisición y Dominio. Acta Colombiana de psicología. Recuperado el 13 de mayo de 2013 de online http://portalweb.ucatolica.edu.co/easyWeb2/acta/pdfs/v9n1/art_02-_acta_15.pdf